小學數學學習中多元化評價的思考

朱壚穎

摘要：多元化是當代社會發展的一個普遍趨勢，多元化學生評價是指不單純采用標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結構化的情景中評價學生學習結果的一系列評價方法。它的理論基礎是現代建構主義學習理論和多元化智力理論。

關鍵詞：小學生；數學；多元化

教育部頒布的新課程標準旨在建立一個促進學生全面發展的中小學數學課程體系，強調從以獲得知識為數學教育首要目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，同時使學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識和技能，促進學生的終身可持續發展是學校數學教育的基本出發點。

新課程標準提出了六條嶄新的理念，其中第五條關于評價的改革中明確地提出：評價的主要目的是為了全面了解學生數學的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生的學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

一、實行課堂觀察制度，構建多樣的激勵措施

（一）五年級的課堂觀察

一個人的發展狀況是動態的、過程式的。每個學年只對一、兩個時間點上的征狀做分析，不僅不足以反映對象的全貌，而且會以偏概全。教師通過日常觀察對學生的評價結果，要比一、兩次考試更能反映學生的發展狀況。但是一個人的發展狀況是多側面的，不同的側面性質不同，不具有可加性，因此評價項目應多元化。我們在五年級數學教學中制作了如下課堂觀察檢核表。當學生在回答提問或進行練習時，通過課堂觀察，及時了解學生學習的情況從而作出積極反應，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導與矯正。學完一單元總評一次。然后讓學生帶回家，讓家長簽署反饋意見，溝通家校聯系，使家長對自己的子女在近階段的學習有一個清楚的了解，讓家長也參與學生的學習評價。

（二）三年級的學生課堂表現

主要記載課堂上學生個體的計算分析能力、操作能力、特別表現（富有個性、獨特的見解、合作競爭的意識等）這三方面的情況，并把記載表張貼在教室的學習園地里，讓學生都能清楚地了解自已在這節課中的表現。試行時首先向學生介紹記載表的結構、內容、作用，強調四十分鐘的重要性，淡化以往的“期中、期末測試”。只要誰課堂上專心聽講，積極發言，老師就會對他的表現、創造性見解、出色操作等給予“很好”這詞的評價，那么這節課后就可以自己到表上蓋上一朵小紅花。學生對此表現出極大興趣，課堂氣氛活躍，大家都積極動腦、動手、動口。

二、建立以發展為本的課堂學習評價

（1）課堂上的學習評價是教學過程中不可缺少的環節。

評價得好，能激發學生的學習興趣，促進其主體的主動發展；反之，則可能對學生的身心發展產生消極的影響。因此，在課堂教學中，教師應充分重視評價的作用，樹立正確的評價觀，講求評價藝術，以促進學生全面發展。

綜合性評價，提高學生的綜合素養 ，課堂學習的評價，應體現對學習的調整和完善，從學生的綜合素質出發，既要對學生的知識、技能、學習方法、思維方式、能力發展、學習成效等智力因素加以評價，同時又要兼顧學生在學習過程中表現出的情感態度、習慣等非智力因素。只有這樣才有利于學生全面、和諧、持續地發展。

（2）積極的鼓勵性評價是促進學生個性發展的動力和源泉。

（3）在課堂教學中，我們只有從學生水平出發，實施鼓勵性評價，并堅持做到以個性為主的評價標準，才能促進學生個性的健康發展。如把思維敏捷、善于發言的同學評為“小一休”；把口算快的同學譽為“口算大王”；對學習成績提高快的同學評為“進步之星”；課外書看的多，知識面廣的同學美其名曰“小博士”。這樣，根據每個學生的實際學習情況分別給予不同的肯定和評價，不僅可以讓每一個學生發現自已學習上的優勢，而且能夠強化學生的個性學習，有效地促進學生優勢潛能的發展。

（4） 自主性評價，突出學生的主體地位。學生是學習和發展的主體，自然也是評價的主體，因此，要把評價權還給學生，加強學生的相互評價和自我評價，實現學生對課堂學習的自主性評價。 學生間的相互評價。學生間的相互評價是指學生對學習伙伴的學習行為進行分析、評價的過程。其組織方式可以多種多樣，如同桌評價、四人組相互評價、組與組之間的相互評價等。通過評價，可以使思路不清晰的變得清晰，不嚴謹的變得嚴謹；同時又調動了學生的積極性，互相取長補短，共同提高學生個體的自我評價。即學生根據教學目標對自己的學習狀況進行評價。讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、自我調節的有效途徑。所以在每節課的課末，讓學生總結自己一節課下來的收獲，以及自己是怎樣學習那些知識的，還有哪些疑問等等，也可讓學生把體會寫下來。正如《標準》所說：“這種評價活動本身就是一個學習的過程”。因此，它應是課堂活動的主流。

《標準》明確要求“以過程性評價為主”。改變了傳統教學注重實施終結性評價，而忽略對學生思考能力和問題解決能力形成過程的考查。在課堂教學中，實施形成性評價，讓學生有機會展示自己的學習過程特別是思維過程。教師經常讓學生說說“是怎么想的”，“是怎么學的”等等，通過評價來引導或矯正學習的過程。

總之，課堂學習評價是整個學習過程的有機組成部分，教師應努力提高對學生學習情況進行評價的水平，深入分析年齡特征、心理特點等因素，真正發揮評價促進學習發展的積極作用。endprint