讓“質疑”落地生根

盧潔

南宋哲學家、教育家朱熹提出：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”這個道理大多數老師都知道。可是在教學實踐中如何去落實，怎樣去訓練，可能思考得不夠。筆者認為，要培養學生質疑的習慣，提高學生質疑的質量，首先，應該培植學生質疑的理念。教師應經常帶著學生誦讀有關“疑問”的古今中外名人名言，或介紹名人故事，如中國古代書法家陳獻章的“疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進”。英國化學家卡爾·波普爾說：“科學知識的增長，永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發大量新問題的問題。”經常讀，就是讓學生在唇齒相叩間，在耳聞目染中，形成“學貴有疑”的理念，銘刻在他們的記憶深處。其次，培植學生質疑的習慣。習慣的養成不是一朝一夕就能完成的，這就要求我們老師每節課都要給學生質疑的機會，讓他們敢于問。這種問也許剛開始是幼稚的，甚至是可笑的，但請我們的老師給予足夠的寬容，包容他們提出的哪怕是最弱智的問題，呵護“質疑”這棵幼芽的成長，假以時日，它就會長成參天大樹。第三，訓練學生質疑的能力。能力的形成是需要不斷訓練的，用葉圣陶先生的話說，就是“鍥而不舍，熟而成習”。質疑才會有理有據、頭頭是道，才會有深度、有質量。

低年級識字寫字是語文教學的重點，在教學中可以培養學生學中存疑。六七歲的學生認知上是比較粗線條的，看字形經常就看個大概，因此經常出錯。那我們可以就經常寫錯的字問個“為什么？”例如“象”字，許多同學經常把它第六筆的“撇”，誤寫成“豎”和“撇”兩筆。遇到這種情況，老師可以請學生互相問問，“象”字的第六筆易寫錯的原因是什么，怎樣記憶可以避免出錯。問，然后思，經過認真的觀察思考和交流，學生認為，大象最顯著的特征就是長鼻子，可以把第六筆的“長撇”看成大象的長鼻子，這樣寫時就不會出錯了。又如寫“倉”字，有學生把“倉”字右下方寫成“巳”，就有同學提問，“倉”字的右下方為什么不放封口的“巳”，而放一個不封口的“”呢？我們的祖先在造字時是怎么想的？有了這樣的疑問，老師帶著學生查資料，最后從《說文解字》中找到答案。“倉”字是象形字。甲骨文字形上面像蓋兒，中間像一扇門，下面是進出的口兒，合起來表示“倉庫”這個概念。學生從質疑中學習查找資料，從查找資料中學習分析——倉庫是存儲物品用的，那就要進出方便，肯定有進出的口兒，當然不能放“巳”，封死了怎么方便取放物品呢？有“疑”才能生發問題，才能知道力量往哪兒使，才能學會主動地學習。長此以往，只要遇到易錯的字，他們就會主動問問自己錯在哪兒，為什么？怎樣才能避免錯誤再次發生。這樣就讓“質疑”成為學生學習的常態，成為進步的助推器，成為識字寫字的神器。

中年級的閱讀課教學，要讓學生學會“每課三問”。一篇課文至少要放聲朗讀五遍，在讀通讀順課文的基礎上第一問，問問自己，生字詞的意思我理解了嗎？這個理解可以根據上下文來推測，可以通過查字典弄明白，可以聯系生活來把握，實在不能理解的做上標記，在課堂上提出疑問，在老師指導下理解。這樣帶著疑問去學習，使教師“教”的目的性更明確，學生的注意力更集中，最大程度實現“以生定學”的高效課堂。第二問，每學一篇課文，都要求學生問問自己，課文主要內容我會說嗎？說得對嗎？說得完整嗎？不僅要求張口說，必要的時候還可以動筆寫一寫，因為學習概括的過程，也是訓練學生抽象思維的過程。公開課也好，推門聽課也好，筆者發現對課文主要內容的把握，好像只是幾個優等生的事，可見老師們在平時的語文能力訓練上沒能突破這一難點。對課文主要內容的把握，是《語文課程標準》規定的中年級必須掌握的技能，也是保底要求，那就要求在平時的教學中，要加強此方面的訓練。第三問，問問自己還有哪些句子的意思沒理解，重點句的理解對嗎？我對重點句的句式會運用嗎？例如，中年級教材中有多篇選文的段落都是總分或總分總結構的，這樣的構段方式有什么好處，自己會不會仿照課文的句式來寫一寫。例如學了《廬山的云霧》一文，自己是否可以學著課文的構段方式，寫一寫家鄉的一處景物。

高年級學生的質疑能力訓練要往更深層次引領。在中年級“每課三問”的基礎上，問問課文的寫作背景，問問作者的寫作意圖，問問課文的情感色彩，問問作者的表達方式，問問作者遣詞造句的特點，問問文本選材特色等。例如，五上有一篇宋詞《清平樂·村居》，這是學生第一次接觸“詞”這種語言形式。在引導學生學習時，可以從這幾方面來質疑問難：一問形式和內容。唐詩、宋詞是中國古典文學的奇葩，那“詩”和“詞”在語言形式上有什么不同？這首詞表達的主要內容是什么？嘗試用自己的話來說一說。問問自己這首詞和以前學過的描寫鄉村生活的古詩在表達方式、表達效果上有沒有異曲同工之妙。有人說“比較，是我們認識這個世界的重要途徑”，在這里我也想說：“比較，是學習語文的重要手段。”二問寫作背景、寫作意圖和文本情感色彩。平平常常的一幅村居圖，簡簡單單的鄉村生活畫面，為什么會讓辛棄疾如此沉醉，問問作者的寫作背景也是必須的。辛棄疾是著名的愛國詞人，21歲從軍抗擊金兵，馳騁沙場二十多年，目之所及，是金兵鐵蹄下民不聊生的悲慘生活；耳之所聞，是備受凌辱的老百姓痛苦的哀嚎。此刻，當他看到這和平安寧、溫馨和諧的生活畫面，不就是他一生的向往和追求嗎，他怎能不醉？問，然后曉，過程中有查閱資料的實踐，有思考的痕跡，有情感的碰撞，對文本的理解當然會更深入。三問遣詞造句。古人寫詩作詞非常注重推敲文字，可以問問文本中哪個字詞是作者精心之作、嘔心瀝血之成呢？作者的情感是通過文字傳達出的，品味哪個字詞，能讓你和作者的心靠得更近，與作者的情產生共鳴？這一問，是對作者寫作意圖的揣度，是對作者情感的體味，是對語言文字的咀嚼，對文本中“醉”“臥”“相媚好”等字詞的理解，就會有不一樣的感受和體悟。四問布局謀篇。全詞由六個小短句構成，一句話一幅生活畫面，作者用哪個字把這六幅生活畫面連在了一起，使之成為一幅完整的有聲有色的畫呢？這是問問作者布局謀篇的方法。思考、討論、交流，思維的火花在問中迸發，在與文本語言文字的碰撞中四濺開來，“溪”字如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的姿態，豁然出現在眼前，那“問而后曉”的快感，席卷了每一個品讀這首詞的學生。

學生是學習的主體，我們要充分激發他們的問題意識，提高他們發現、分析、解決問題的能力，只有這樣，才能提高學生的語文綜合運用能力。

（作者單位：安徽省六安市城南小學）