面向創新鏈的研究生創新能力培養研究

戚湧+張漢波

【摘 要】 面向創新鏈的研究生創新能力培養是實施國家創新驅動戰略，開展高校“雙一流”和“新工科”建設，推動供給側結構性改革的必然要求。基于創新知識、創新思維、創新素質、創新實踐、市場關注五個維度對多所高校的研究生開展問卷調查，深入分析當前研究生創新能力的現狀和存在的不足，提出“面向創新鏈的研究生創新能力培養模式”，從五個方面對高校的研究生創新能力培養提出相關對策建議。

【關鍵詞】 創新鏈；研究生；創新能力；培養；對策

【Abstract】 The cultivation of graduate students' innovation ability facing the innovation chain isthe inevitable requirement of realizing the national innovation drive strategy， carrying out the construction of "Double First-rate" and "New Engineering Course"， and promoting supply-side structural reform.This paper conducts a questionnaire surveyamong graduate students from several universities based on five dimensions： innovation knowledge， innovation thinking， innovation diathesis， innovation practice and market attention. Then this paper analyzes the current situation and shortcomings of graduate students' innovative ability， and puts forward "the cultivation model of graduate students' innovation ability facing the innovation chain"， with countermeasures and suggestions for the cultivation of graduate students' innovation ability from five aspects.

【Key Words】 innovation chain； Graduate student； innovation ability； cultivation； countermeasure

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-000-03

黨的十八大提出實施創新驅動發展戰略，強調科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置，創新驅動實質上是人才驅動。2015年10月，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，要求加快建成一批世界一流大學和一流學科，培養一流人才。2015年11月，習近平總書記首次提出供給側結構性改革的概念，強調通過改革勞動力、土地、資本、制度創造、創新等要素供給結構，實現要素的最優配置。研究生是我國高層次人才培養的重要組成部分，提高研究生創新能力受到全社會廣泛關注。2017年3月教育部發布了《教育部高等教育司關于開展“新工科”研究與實踐的通知》，提出開展“新工科”的研究實踐活動，從而深化工程教育改革，推進“新工科”的建設與發展。目前，我國的研究生教育培養無法滿足社會發展對于高層次人才的需求，其創新能力的教育培養模式改革尚待深化。因此，本文在提出“面向創新鏈的研究生創新能力培養”的基礎上，對此展開研究。

一、文獻綜述

“創新”一詞最早由熊彼特[1]提出，他認為“創新”是“建立一種新的生產函數”，即“生產要素的重新組合”。隨著對創新研究的不斷深入，Hansen等[2]于2007年首次明確提出了“創新鏈”理論，把創意到最終轉化為商業產品的全過程視為一個完整的鏈式結構，包括三個階段：創意的生成、創意的轉化及產品和方法的推廣。

研究生創新能力培養是學術界的一個研究熱點，但當前對研究生創新能力的界定尚未形成統一的觀點。郭石明等[3]從文化角度出發，提出研究生創新能力是指責任拓展和承擔、價值判斷和選擇、社會質疑和批判、學術自由和自律的能力。董澤芳等[4]基于個體創新能力的綜合因素說，提出研究生創新能力是指建構知識、發現問題、解決問題和提升轉化的能力。史冬巖等[5]認為研究生的創新能力是指研究生在理論學習與科研實踐中，運用所學知識和發揮創造性的思維，識別問題、提出問題與解決問題的綜合能力。張雁冰等[6]則認為研究生的創新能力是指一種提出或產生具有原創性和實用性成果的能力。呂紅艷[7]認為博士研究生的創新能力主要指博士研究生通過長期的知識積累與能力發展，能夠產生新穎而有社會價值的學術產品、服務、過程、程序等的能力。

面向創新鏈的研究生創新能力培養是未來研究生培養的趨勢，但目前尚未有學者對其概念進行界定。通過文獻梳理，本文提出“面向創新鏈的研究生創新能力培養”這一概念，即高校以向創新鏈各節點的人才需求為導向，培養復合型的創新型人才，通過產學研合作等方式將創新型研究生的培養與創新鏈各個階段相融合，從而提高研究生創新知識成果轉化能力以及應用能力的培養。同時，本文通過對研究生創新能力培養現狀展開調查分析，分析存在問題和不足，并提出相關的對策建議，從而為提高研究生創新能力提供參考。

二、研究生創新能力現狀分析

根據相關文獻[8，9，10]，本文認為研究生創新能力可分為創新知識、創新思維、創新素質、創新實踐、市場關注5個維度，并以此設計問卷。經檢驗，問卷數據具有較好的信度和效度，可用于進一步分析。

（一）總體現狀分析

本文面向企業、研究生、研究生導師以及管理部門設計了《面向創新鏈的研究生創新能力培養調查問卷》，通過紙質問卷和微信問卷的形式發放問卷2000份，收回有效問卷1900份，問卷有效率為95.0%。根據問卷調查數據，研究生創新能力在5個維度上的均值如表1所示。

研究生創新能力的5個維度的均值都大于3，說明研究生創新能力較強，但仍存在較大的提升空間；創新知識、創新素質和市場關注3個維度的均值接近4，說明研究生在創新過程中具有較為充分的知識儲備及良好的個人特質，并在創新過程中對市場的關注較為積極；創新思維緯度均值較低，說明當前研究生在學習科研過程中較為缺乏創新性思維模式；創新實踐緯度均值最低，僅略高于一般水平，說明研究生當前亟需通過充分的實踐提高自身的創新能力。

（二）創新知識現狀分析

84%以上的研究生在其培養計劃中包含創新相關的課程，說明高校對研究生創新知識的教學較為重視。但從教學成果上來看，對“創新”及“創新過程”有一定認識研究生比例不足80%，其中有充分認識的研究生比例不足32%，仍存在明顯不足。另外，在專業課和選修課學習方面，超過30%的研究生平均成績在85分以下，說明在專業基礎知識和相關知識的積累方面也存在一定不足。

另外，計算機、數學和英語水平基本可以滿足其研究生生涯需要的研究生比例在70%～80%之間，說明目前研究生具有良好的科研創新和自主學習的基礎，但其閱讀的文獻數量還有待提高，75%以上的研究生英文文獻和中文文獻的閱讀量不滿百篇，70%以上的研究生專注閱讀量不足20本，說明研究生在日常課程外的知識獲取能力水平較低。

（三）創新思維現狀分析

目前研究生以學術型思維為主，基本能夠準確條理地表達自己想法（72.81%），比較迅速地發現所研究內容的關鍵問題（74.56%），懂得在學術研究中跳出思維定勢（75.73%），并能較為快速地了解文獻和學術交流中的思想（80.79%），這些特點有助于研究生實現學術創新，從而更有效地獲取具有創新性的學術研究成果。但是，在面對學術成果轉化問題時，其所持態度較為消極，只有不到13%的研究生較為主動地思考這一問題，65%以上的研究生傾向于認為研究生階段不需要考慮這一問題，說明當前研究生的科技成果轉化意識較低，應用型思維有待加強。

（四）創新素質現狀分析

當前研究生具有較為良好的創新素質：對自己的專業方向持有一定興趣（77.90%），說明具有明顯的興趣導向特點；愿意為認為有價值的問題花費相應的時間和精力（76.40%），說明具有較高的研究專注度；認為團隊合作相對于獨立研究更能發揮其創新能力（76.31%），說明具有較高的團隊合作意識；在教師授課和閱讀文獻時，能夠批判性的接受觀點（73.94%），說明具有良好的批判性學習能力。此外，研究具有較強的計劃能力和科研技術能力，能夠較為合理地安排并嚴格執行學習計劃（73.42%），還能較為靈活地運用工具和方法為研究提供支持（70.35%）。

（五）創新實踐現狀分析

與應用相關的實踐活動相比，當前研究生更多地參與學術相關的實踐活動。97.81%的研究生參與過相關課題研究，95.35%的研究生承擔過課題的主要負責人或關鍵成員，97.11%的研究生參與過學術交流。然而，參與過省級以上創新大賽的研究生只有88.42%，參加過企業實習或產學研合作的研究生只有89.12%，與參加學術活動的研究生相比具有一定的差距。

另外，研究生在實踐的產出方面存在明顯的不足。12.46%的研究生投稿從未在學術交流中被評為優秀論文，12.28%的研究生未能在高層次期刊發表論文。此外，13.42%的研究生從未在創新大賽上獲獎，20.96%的研究生未能擁有一件發明專利，10.26%的研究生未能通過創新為實習或產學研合作企業帶來收益。

（六）市場關注

研究生對自己所研究方向相關產業熱點和發展趨勢具有較高的關注度（75.61%），會在學術成果創造過程中考慮其市場價值（69.39%），并且對如何將學術成果轉化為經濟效益方面有一定程度的了解（64.74%）。然而，在實際的研究生生涯中，研究生往往更重視圍繞學術熱點展開科研工作（65.35%），僅有8.16%的研究生更偏向于圍繞產業熱點開展科研工作，這說明高校在研究生能力培養的體制機制存在較為明顯的不足，不能為研究生提供充分的創新平臺完成包括成果獲取和成果轉化在內的完整創新過程。

三、當前研究生創新能力培養的成效和不足

根據問卷調查的分析結果，本文認為我國研究生創新能力培養取得了一定的成效，具體表現在5個方面：一是具有較為扎實的學科知識積累，為研究生參與學術和實踐活動提供較為完善專業基礎；二是具有較為活躍的學術創新思維，為研究生科研成果產出提供智力支持；三是具有較高的創新素質，為研究生科研工作的成果提供可靠性保障；四是具有一定的創新實踐經驗，為研究生未來實際從事創新工作提供有益的借鑒；五是具有較為積極的市場關注程度，為研究生進行科研和科技成果轉化提供充分的創新來源。

另一方面，研究生創新能力培養仍存在一些不足。本文結合研究生創新能力培養的實際情況，總結出以下3個方面。

（一）研究生創新能力培養意識缺失

研究生的課程設置上以基礎理論和專業知識為主，與本科教學內容有較大程度的交叉重疊，與從事學術研究和創新的方法、技術存在脫節。授課教師的教學方式缺乏創新行，容易產生形式主義現象。此外，導師需要承擔學術、授課甚至行政管理等方面的額外壓力，導致其對研究生創新能力培養投入的分散。

（二）研究生創新能力培養方式僵化

導師對學生的培養注重格式規范，忽視研究精神的激發、創新意識的培育和創新思維的建立。有的導師直接依據自己目前承接的課題內容給學生選題目、定方案，使學生淪為“學術民工”。另外，由于研究生教育資源配置不均，導致部分高校缺乏必要的資源用于創新實踐以及交流合作，造成研究生缺乏開闊的學術視野，對前沿問題的掌控和把握能力不足，只關注本專業或領域內的內容，忽視學科間的關聯性、邏輯性和整合性等問題。

（三）研究生畢業考核標準不規范

現行的研究生畢業考核主要包括學分和畢業論文兩個方面。學分制度主要以考試或課程論文形式考察研究生對教授課程的領會程度，導致學生、導師和學校的關注重點偏離研究生的創新能力培養，轉向“填鴨式”的教學模式。畢業論文制度過分重視研究生如何寫作而不是如何進行研究，評判標準設定為論文的寫作規范性而不是研究能力、對研究問題的解決程度，導致研究生畢業論文往往以文獻而非實際問題為起點，缺乏實際應用價值。

四、面向創新鏈的研究生創新能力培養模式

（一）改革研究生課程體系

針對每一學科的特點，科學合理地設置課程，不僅注重本專業的理論知識，還注重交叉學科扎實的基礎理論以及豐富的人文知識，突出前沿領域知識的教學。研究生所修課程必須注重加強學科間的交叉和橫向聯系，要求跨校學習一定學分的課程。教學方式要充分發揮研究生的主動性，培養研究生的思維能力，提高解決問題和分析問題的能力。

（二）加強研究生導師隊伍建設

嚴格導師考核制度，提高導師素質。制訂研究生指導教師遴選和聘任辦法，打破導師終身制，定期考核，定期改聘，同時每年對導師都要進行復查，不合格的導師取消資格。通過導師與研究生的互動，將導師指導與研究生自主學習結合起來，使研究生主動獲取知識的能力、思維分析的能力、動手操作的能力和獨立解決問題的能力得到鍛煉和提高。

（三）開展研究生學術交流

加強研究生之間的學術交流，活躍學術氣氛，培養和鍛煉研究生的科學表達能力，以客觀、公正、善意和求是的態度去認識世界和解決問題，全面提高研究生的科學素質。研究生培養單位應積極采取措施創造濃厚的學術氣氛，充分調動研究生的積極性和創造性，為研究生的能力訓練提供充分的機會和指導。

（四）完善研究生畢業考核

第一，改革學分制度，包括課程學分、研究創新學分和畢業論文學分三類，每類學分按照一定權重比例進行劃分，將提高創新能力貫穿于研究生培養的全生命周期過程中。第二，完善畢業考核制度的相關配套及保障措施，建立以學分制為基礎的相關行為主體的職責清單制度，通過各環節公示制度提高透明度，強化責任主體行為的監督管理。

五、面向創新鏈的研究生創新能力培養對策和建議

（一）以產業鏈帶動創新鏈，提升人才培養質量

一是探索校企聯合招生選拔制度，邀請企業人員參與研究生的面試、選拔和畢業工作。二是企業參與培養方案優化和課程體系建設，突出案例分析學習和實踐教育。三是企業聯合高校共同開發課程，邀請企業專家到校上課，定期輸送研究生到企業開展現場學習。

（二）以創新熱點推進科研工作，加強學術研究質量

一是形成校內學術導師和校外企業導師的雙導師聯動制度，企業導師與校內導師發揮各自優勢，保證研究生得以開展創新工作。二是加強研究生學術研究獎勵的社會應用傾向，增強研究生將學術成果轉化為實際收益的積極性。

（三）以產業熱點構建專業體系，優化學科專業布局

以服務地方主導產業和新興產業作為主要目標，優化調整專業群的結構和定位，通過對各個重點產業的產業鏈人才需求狀況分析，構建與產業發展需求相符合的專業體系，由此形成一個與產業鏈對應的鏈條式專業群，實現產業與專業的無線對接。

（四）以就業教育培養急需人才，增強就業競爭力

一是定期組織企業宣講會及入學咨詢指導服務，幫助學生綜合專業和職業選擇合適的研究方向。二是積極開展研究生就業教育，引導研究生明確未來的職業方向，激勵研究生在校期間進行相關的就業實踐，從而切實提升面向創新鏈和產業鏈的研究生創新能力。

（五）以隊伍建設提升導師水平，構建高水平導師隊伍

一是拓寬導師選拔渠道，實行研究生導師遴選制度，要重視研究生導師的學術道德及個人修為，以確保整體研究生導師隊伍的高水平高素質。二是保證培養工作與導師科研課題緊密結合，全面提高研究生科研創新能力和整體綜合素質。

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