有效延伸，實現課堂教學增值效應

張巧芳

筆者認為，沖破課堂教學格局，拓展教學時空，是當前我們語文教學改革的一個方向。因此，有效的拓展延伸，就是把有可能進入語文課堂并能與語文教育教學活動聯系的資源，以適當的方式呈現出來，幫助學生深入文本，提高語文運用能力，陶冶學生情操，提升他們的語文素養。

一、 延伸背景資料，走進文本

1. 介紹歷史背景，拉近學生與文本的距離。小學語文教材有些課文由于歷史事件年代久遠，學生在現實生活中很難獲取直接的生活經驗來印證，因此，在教學此類課文時，要讓學生深入到文本的歷史事件中，了解當時的歷史背景，以此拉近學生與文本的距離。如教學《虎門銷煙》一課時，課堂上我給學生補充介紹了鴉片的知識，以及中國當時是晚清政府統治，老百姓都很窮，國家也很窮，我國的各種科學技術都很落后，沒有堅船利炮，所以總受外國侵略者的欺負。經過背景資料的延伸介紹，很多學生知道了鴉片的危害——國民勞動力下降了，人們沒有了斗志，國力也隨之下降，整個民族危在旦夕。而林則徐是第一次第一人大規模地銷毀鴉片，所以林則徐是我們的民族英雄。聽到這兒，學生對林則徐的敬佩之情就油然而生了。在此基礎上，學生理解課文內容，感悟英雄的精神，再通過文中的語言文字，來深入了解虎門銷煙的偉大歷史意義，就輕而易舉了。

2. 展示人物背景，幫助學生順利進入情境。所謂情境，是指文本中所表現出來的情景與境地。語文教學為了突出個性閱讀感受，強調遷移升華，教學要讓學生能進入作品的情境，學會感受、體驗、揣摩，通過適當地拓展延伸，把課文的材料、情感和審美體驗，內化為學生自己的語言和情感。有些課文，情感的基調是非常明確的，但是，如果能夠給學生呈現作者生平資料，學生的理解就會更加準確、更加透徹，這樣的延伸，更有利于幫助學生進入文本真實的情境。如教學課文《我和祖父的園子》，我初步引導學生感悟課文的核心情感是自由和快樂，而這份自由和快樂來自祖父的疼愛，從而感受那濃濃的祖孫情。如果僅僅停留于此，那肯定是片面的。此時出示作者蕭紅的生平資料，讓學生真正走進作者的內心，升華對主人公的情感認識，感受到作者對自由、快樂生活的追求和向往，學生就能理解文字背后那淡淡的傷感，也就更為正確地把握了文本。

二、 延伸寫作方法，讀寫結合

1. 針對不同課文，延伸寫作順序。

文章的寫作順序，就是根據材料的特點以及中心表達的需要，對選擇整理好的、可以使用的材料，按照一定的順序合理地安排在一起，組織到文章里，使文章言之有序，脈絡清晰。針對不同的課文特點，適當延伸寫作順序，對學生來說非常重要。如在教學《記金華的雙龍洞》一文時，我先讓學生抓住幾個方位詞，領悟課文的寫作順序，進行分段、概括段意。然后，我進行小結：“學習游記，首先要弄清作者的游蹤，也就是文章的寫作順序，以后大家寫作時，也要注意這一點。如果你是一位小導游，帶著游客去游覽景點，可是游覽路線不明確，你的游客就會迷失方向。”這節課結束時，我設計了這樣的寫作拓展：“你曾經游覽過什么地方？請你按照游覽的順序，介紹你印象最深的一兩個景點?！苯涍^這次練習，學生明白游記要掌握地點轉換的寫作順序。又如通過《艾滋病小斗士》《錢學森》等課文中“倒敘”手法的延伸練習，學生對“倒敘”這種寫作順序了然于心。

2. 抓住重點語段，延伸寫作手法。不同的課文，其表現特色各異。如《姥姥的剪紙》一課的寫作亮點，在于正面、側面描寫的巧妙結合。我教學課文《愛如茉莉》時，抓住了重點語段，讓學生明白什么是細節描寫。學完課文，我設計了這樣一個延伸環節：“在你成長的道路上，你得到過誰的愛？想想他關心你的生活細節。在你的生活中，愛是什么呢？填空練習：愛是一件大衣，是 ，是 ……”在濃情的音樂《愛的奉獻》中，在一幅幅充滿愛的畫面中，學生聯系自己的生活實際，侃侃而談，情真意切，真正動筆時就一氣呵成了。

三、 延伸閱讀篇目，開闊視野

1. 一篇帶讀一本。教材中有一些文章是從古今中外的名著中節選出來的。教學中，我們可引導學生追本溯源，閱讀原著。如學了《林沖棒打洪教頭》一文，教師適時鼓勵學生閱讀《水滸傳》，了解梁山108位好漢的形象。學了《三顧茅廬》后，教師可激發學生閱讀《三國演義》，了解更多的英雄人物故事。

2. 一篇帶讀多篇。學了《三打白骨精》以后，可引導學生閱讀《西游記》中的相關故事，這樣可以對人物形象有更深的認識。

3. 一本帶讀多本。由上面的推薦延伸，教師還可以激勵學生：“中國古典四大名著都應該讀，《紅樓夢》即使讀不懂，也沒關系，先對它有個總體印象就行。除了中國古典四大名著，其他古今中外的名著都值得大家讀！”在這樣的推薦下，學生的閱讀便有目標可循。

4. 相同體裁、相同內容延伸閱讀。學了《長江之歌》，可推薦學生閱讀現代詩歌。學了《音樂之都維也納》一文，引導學生閱讀一些介紹世界名城的文章，如“花都”巴黎、“霧都”倫敦等，以此了解世界各地風情。

5. 創新閱讀。在語文課堂中，學生在集體討論及閱讀時，發現一些感興趣的、值得進一步探究的問題，就讓他們以小組為單位進行研究性學習，進一步培養學生的創新能力和自學能力。例如，在學習《詹天佑》一文時，有一位同學提出“‘人字形線路，真的這么神奇嗎？”針對這一問題，我發動全班同學主動查閱資料，請教科學課老師，再自己動手畫一畫，進行探究性實驗，在獲得答案的同時，培養了學生的科學意識和動手實踐能力。

生活有多么廣闊，語文學習的天地就有多么廣闊。語文教學，只有在教材選文的基礎上，進行合理有效地延伸，讓學生們既學到了知識，又提高了能力，這樣才能適應社會的發展。

（作者單位：揚州市生態科技新城杭集中心小學）