高校專業課教學應用微信互動課堂的實踐研究

曾永賢+向國紅+金晨鐘+劉澤發

【摘 要】 針對地方地方普通本科高校轉型發展的要求，結合農學專業課程《農田野生植物識別》課程教學過程中應用微信互動課堂的實踐經驗，介紹了在高校專業課教學中如何擴展“微信空間教室”，共享教學資源，實現學生在微信互動課堂上進行相關專業課程的移動學習，探討了高校專業課教學內容、教學模式、教學方法、師生素質的向應用型轉變的可行性，旨在積極促進高校教育改革和課堂教育的多樣化。

【關鍵詞】 微信；微信空間教室；教學資源；微信互動課堂；移動學習

【中圖分類號】 G64.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-00-02

微信作為時下最熱門的社交信息平臺，提供了公眾平臺、朋友圈、收發語音短信、視頻、圖片（包括表情）和文字等功能。微信功能的不斷完善，為高校專業課微信互動課堂的教學開啟了一扇方便之門，湖南人文科技學院農學專業作為湖南省普通高等學校“十三五”專業綜合改革試點項目，在應用型課程的改革探索方面做出了一些有益的嘗試，特別是自2015年上學期開始在農學本科專業學生學習專業課程《農田野生植物識別》課程教學過程中應用微信互動課堂的實踐積累了一些經驗。

近兩年的實踐表明，《農田野生植物識別》應用微信互動課堂教學效果突出，得到了學生的極大歡迎，顯著提高了學生學習的積極性，口碑甚佳。開放的微信互動課堂吸引了其他專業學生甚至農業、園林、美術等行業人員的極大興趣和關注，教學資源又得以充實，學生在掌握基礎專業知識的同時，及時了解到行業的發展動態。在微信課堂觸及社會的同時，學生們擴大了與社會的接觸，微信課堂也成為了高校學生理論學習和實踐有機結合的典范。

1 關于微信互動課堂教學

1.1微信互動課堂教學的基本理論

20世紀70年代，聯邦德國的K.沙勒與K.H.舍費爾首先提出交往教學論（Kommunikative Didaktik）[1]。就教育的本質而言，我國著名教育家葉瀾教授指出“教育起源于人類的交往活動”[2]。

1.2微信互動課堂教學是源于交往教學論的創新型交往教學法

在微信互動課堂里，教師、學生及其他行業成員圍繞教學主題，進行著隨時的互動，氣氛輕松，愉快地教和學，在這里，大家建立了一種平等的關系，亦師亦友，相互學習和交流。可以認為，微信互動課堂是源于交往教學論的創新型交往教學法。

1.3微信互動課堂教學是源于交往教學論的擁有“微信空間教室”的開放式教學法

基于微信平臺的公眾性和創新教學的要求，微信互動課堂實行開放式教學，其他感興趣的相關人員都可以關注這個平臺，大家共享各類學習資源，從而形成了一間巨大的“微信空間教室”。隨著行業人員的加入，微信互動課堂教學資源也大大豐富，為微信互動課堂教學實現高效率的開放式教學提供了可能。

1.4微信互動課堂教學的內涵

微信互動課堂教學是指由課程教師建立微信群和微信公眾平臺作為“微信空間教室”，學生或其他感興趣的人群加入微信群或關注微信公眾平臺，針對課程內容，大家共同探討、相互學習和交流的互動教學方法。

2 微信互動課堂的教學模式

2.1微信互動課堂教學模式實施方法及步驟

微信互動課堂教學模式的實施，主要由課程教師建立微信群和微信公眾平臺作為“微信空間教室”，學生或其他感興趣的人群加入微信群或關注微信公眾平臺，針對課程內容，大家共同探討、相互學習和交流。在這個“微信空間教室”里，只要借助移動互聯網或WIFI網絡就能隨時隨地方便地教與學，打破了時間、地點的限制。教師可以實現與學生的實時互動。教師通過微信對學生進行指導，學生也可將學習過程中遇到的困惑及時上傳到微信群而獲得解答。

2.2微信互動課堂教學模式的特點

地方地方普通本科高校轉型發展需要積極的改革創新，微信互動課堂教學模式打破了傳統教學中明顯的師生界限，在知識飛速更新的信息社會，教師畢竟不是百科傳書，在微信互動課堂，教學方法從灌輸式講授向指導啟發、平等研討、相互學習和交流的互動教學方式轉變；教學內容從知識傳授為主轉變為以培養學生的自主學習能力為主；教學場所從傳統的固定教室向網絡課堂、企業課堂、社會課堂等全面轉變和延伸。

微信互動課堂實行開放式教學，向其他感興趣的人員開放。《農田野生植物識別》微信互動課堂吸引各個專業學生和農業、園林、美術等行業人員進入課堂，教學資源不斷豐富，促進了學生的積極轉變，學生由“要我學”向“我要學”轉變。微信課堂也成為了高校學生理論學習和實踐有機結合的典范。

3 微信互動課堂教學實例——《農田野生植物識別》微信互動課堂教學

自2015年3月以來，湖南人文科技學院農業與生物技術學院植物資源研究與利用教研團隊在農學專業專業課程中應用《農田野生植物識別》微信互動課堂改革教學。

3.1《農田野生植物識別》課程的教學目標

《農田野生植物識別》課程是應用性的農學專業基礎課，通過本課程教學，學生應達到下列教學目標：能識別常見農田野生植物，并能根據相關學術資料進一步了解其種類、分布及危害特點等知識；學會觀察、學會發現，培養初步的研究性學習意識；學會查找、收集、整理資料，培養收集信息、處理信息的能力；掌握制作野生草本植物標本的應用技能；在農田野生植物調查采訪過程中，培養社會交際能力，培養吃苦耐勞的精神；培養客觀、求實的科學態度，培養團隊精神和合作意識。

3.2《農田野生植物識別》微信互動課堂課程設計

我們根據《農田野生植物識別》課程教學任務和目標，結合微信的主要交互功能模塊，搭建了基于微信及微信公眾平臺的《農田野生植物識別》微信互動課堂的教學平臺。平臺注重教學過程中教師、學生及其他行業人員之間的交流和互動，努力創造啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究等多方面要求的教學環境[3]。

3.3《農田野生植物識別》微信互動課堂教學

《農田野生植物識別》課程主講教師建立《農田野生植物識別》微信群和微信公眾平臺，修習本課程的學生通過微信關注并進行實名認證。在教學過程中，學生根據教學任務及進度安排學習。

第一，教師在課前需要充分了解學生的學習狀況，將課程資料或者與教學相關的網絡鏈接等學習材料推送到微信公眾平臺，讓學生在課前進行自主學習[4]。學生在這一階段，有的就已經顯示出強烈的求知欲望，對一些疑問就會迫不及待地發送到微信平臺，教師及時對學生提出的相關問題進行指導，有時這些問題，還來不及等教師解決就會得到微信課堂其他成員的圓滿解決。在這方面，可以認為《農田野生植物識別》微信互動課堂實現了真正的高效率的開放式教學。

第二，組織學生進行野外調查。學生對這一階段開始興趣還是比較高，但也缺少對野外工作辛苦的認識。在這一階段，指導老師親自帶領學生到野外識別常見農田野生植物，并要求學生當天即查閱相關學術資料進一步掌握所調查到的野生植物的種類、分布及危害特點等知識并整理好調查資料，培養了學生初步的研究性學習意識，掌握制作野生草本植物標本的應用技能，培養了客觀、求實的科學態度，培養了團隊精神和合作意識。

第三，《農田野生植物識別》課程主講教師在微信互動課堂教學過程中還需定期組織開展專門的“微信互動課堂”教學活動。活動的目的主要在于集中解決學生在前段學習過程中遇到的一些問題展開學習討論，并進行階段小結，為下階段的進一步學習打好扎實的基礎。學生經過獨立探索和協作學習后，可完成個人或小組的學習成果，并在課堂上進行成果匯報及學習體驗的交流，也可將成果經整理發送至網絡平臺，以便后續的復習及回顧思考[5]。

第四，《農田野生植物識別》微信互動課堂教學團隊為了鞏固教學效果，進一步開放教學，專門組織了3個農田野生植物調查團隊對湖南省各地農田野生植物進行資源調查，調查團隊主要吸收對農田野生植物非常感興趣的學生參加。調查過程中，學生積極主動，社會交際能力大大加強，培養出吃苦耐勞的精神，回校后對其他學生言傳身教，《農田野生植物識別》微信互動課堂教學效果得到了扎實鞏固。

4 小結

以微信為代表的新媒體技術，正在不斷地改變社會大眾，尤其是大學生的日常生活方式[6]。在微信互動課堂教學中，教師和學生的角色發生了轉變，學生成為了學習的主人，而教師的作用不僅沒有削弱，反而更加重要。教師要設計組織真實的、有意義的課堂活動，促進學生的全面發展，還要隨時隨地對學生進行學習指導。將這種新型教學模式應用于教學中，教師具有重要的地位。

需要指出的是，微信互動課堂教學特別適用于需要分散實習的大三大四學生的課程實踐。微信公眾平臺的資源分享功能，教師在平臺上分享的教學資源，當學生獲取后，可分享給自己的微信好友，實現教學資源的共享。微信互動課堂教學模式的推廣應用相信會讓更多的學生受益。

參考文獻：

[1]徐婕妤.交往教學論中師生關系的解讀[J].亞太教育，2015，03：131-133.

[2]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1996.40.0

[3]李權，楊德剛，宋偉偉.基于微信公眾平臺的翻轉課堂學習模式研究[J].東南傳播，2014（12）：103-105.

[4]葉璟，劉超男.基于微信及微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式研究[J].大學教育，2016，03：33-35.

[5]齊軍.美國“翻轉課堂”的興起、發展、模塊設計及對我國的啟示[J].比較教育研究，2015（1）：21-27.

[6]李瑞杰.微信促進高校體育課堂良性互動的可行性分析與路徑探索研究[J].體育文化導刊，2016，03：148-152.