靜待花開

心理學上講，在事件發(fā)展的關鍵節(jié)點，人的情緒往往會左右事件發(fā)生的趨勢，甚至決定最后的結果。那么在教育學生的過程中，老師的情緒調控尤為重要。一個控制不了自己情緒的教師，就很難培養(yǎng)出有自制力的學生。學生在成長的過程中需要激勵，沒有激勵，就沒有自信，沒有自信，就沒有成功。積極的情緒狀態(tài)下，教師才能及時地給予學生肯定和鼓勵，使學生從中看到自己的價值，增強進一步管理好自己的信心。

1在集體中，情緒是可以傳染的

新學期，沒想到我會接這樣一個高年班。雖然我真誠地談到對學生的期望和信心，可他們卻仍是一臉的漠然，顯然我的肺腑之言絲毫沒有打動他們。這反倒激起了我的“斗志”。

接下來，我起早貪黑全天候跟班管理，狠抓班級常規(guī)，并為每個學生精心設計了自我管理的小檔案，這可是我的殺手锏，上面記載了學生日常行為的問題，學習上的不足等，對于它將要起到的作用，我深信不移。

開始班級風平浪靜，甚至在常規(guī)評比中連奪流動紅旗。但我明顯感覺到學生大多處于十分被動和小心翼翼的狀態(tài)，明顯地表現(xiàn)出對集體的冷漠和對老師的敬而遠之。這種班級氛圍不是我想要的，我很焦慮，想了一些辦法，也常常找同學談心，但收效都不大。一次，我偶然聽到了學生之間的談話：“唉！你知道咱班的黑材料上記了你幾筆賬？”“管他呢，反正它又不咬人！”“它不咬人，可老師會咬人！”……談話之間明顯透露出無奈與對抗的情緒。我愕然了，“黑材料？”不就是我精心設計的小檔案嗎？學生怎么會認為我在記他們的“黑賬”呢？想到自己的苦心竟遭到如此誤解，我又委屈又生氣，真想好好“收拾”以下這幾個“刺兒頭”，不能讓這種情緒在班級中蔓延。但轉念一想：這是孩子們真實的感受，面對新老師新的管理方式，他們表面上一副無所謂的樣子，其實，內心還是渴望得到老師的認可。而我的這種做法看似有的放矢，實則沒有給他們改正的機會就白紙黑字記錄在案了，刺傷了他們的自尊心，又給他們一種秋后算賬的感覺，這對他們來說確實不公平。突然一種強烈的沖動，驅使我抱著檔案袋走進了教室：“同學們，本以為建這個檔案是為大家好，可現(xiàn)在……你們真的誤解老師的用心了……如果你們……我現(xiàn)在就把它撕掉，因為我是真心希望大家好。”我哽咽了，語無倫次，再也說不下去。我拿起小檔案把他們全部撕毀，丟進了紙簍。我的情緒傳染給了孩子們，學生們先是愣愣地看著我，而后都默默低下了頭，他們和我一樣，難過、自責、悔恨充滿了內心……

其實，采取撕毀的方式并不是我經(jīng)過反復考慮而有意設置的一個情節(jié)，當時并沒多想，只是直覺以為，只有這樣做，才能表達我愿意成為他們可信賴的朋友的真誠和熱情。事實證明，當時的沖動之后的情緒反應竟然收到了意想不到的效果！這件事也成為我頗感得意的教育案例。

從這件事中我深刻地認識到，培養(yǎng)學生的自制力其目的決不是培養(yǎng)一群唯唯喏喏、方便管理的所謂“好學生”。于是，我主動走到學生中間，傾聽他們的心聲。我鼓勵學生通過討論制定了班規(guī)，我們還共同想出了自主管理好辦法——實行“同桌”值日制。具體做法如下：每天由兩名同學負責一天的值日。每人分管幾項具體的工作：記載考勤、負責晨讀、安全、衛(wèi)生、兩操、放學等。以“得分”的形式記錄下來。這樣，使每個學生都有鍛煉的機會，在管理別人的同時，又提高了自我管理的能力。

2把對抗的情緒轉化成上進的動力

我們常常說，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，但做起來卻并不容易。對于所謂“差生”的轉化，先要消除對抗情緒，然后激發(fā)孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育。

2007年9月，我接了一個新班，班上有一個學生，不但成績拉全班的后腿，還經(jīng)常惹亂子，在我眼中簡直一無是處。那年是奧運年，西市區(qū)要召開全民運動會，學校預訂組織一個輪滑隊，他興致勃勃地報了名，體育老師來征求我的意見，鑒于他的如此表現(xiàn)我沒有同意。這個學生就來求我，我提出“約法三章”，想借此契機促他轉變。參加輪滑小組后，他確實好了一陣，但好景不長，又故態(tài)復萌。一天下午，輪滑教練要隊員下樓訓練，因為沒做完習題，我沒同意，可誰知他竟然偷偷跑下去。放學后，我把他叫來，拿出他的保證書，強勢地宣布取消他的訓練，他難過地流下淚來，卻不肯認錯，倔強地走了。望著他的背影我感覺，在這次較量中我是贏了。

不久后的一天傍晚，因為工作關系，我比往常走的晚了許多，已經(jīng)6點了，正當我要關窗時，一道熟悉的身影闖進了我的視線：是他！只見他彎下腰，雙腳前后分立，突然一腳用力蹬地，他滑了出去，那動作嫻熟，身姿優(yōu)美，整個操場成了他一個人的舞臺。我禁不住連聲贊嘆，可又納悶不已：他什么時候練會的呢？明明沒訓練幾天。事后聽班上的學生說，為了練好輪滑不給學校丟臉，一向愛睡懶覺的他每天早早起床，晚上寫完作業(yè)后也會到學校練上一陣，為此他吃了不少苦頭，腿不知磕破了多少回。即便是我取消了他的資格，他也沒有放棄，仍然堅持訓練。

不久后，我在班會上，特別表揚了他的持之以恒精神，并號召全班同學向他學習。說來也怪，平時他那顆不屈的小腦袋瓜，頭一次不好意思地低了下去。從此以后，他像換了一個人似的，上課更專心了，作業(yè)更認真了，紀律也帶頭遵守了，進步很快。他還參加了市里業(yè)余輪滑隊，并成為其中的佼佼者。我感到這一次我們都贏了。

老師們，我們常要求學生自覺遵守《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》。通過學習規(guī)范、加強檢查、評比和監(jiān)督，使學生的行為舉止逐步符合規(guī)范要求，一步步提高學生的自制力。可是，一個自覺，談何容易？“反復抓”，是抓什么？“抓反復”，最好的時機又在哪？這些問題既需要老師智慧的分析判斷，也是對我們意志品質的挑戰(zhàn)與考驗！但是我相信，只要我們有咬定青山不放松的精神，自制力就會成就教師的精彩也會成就學生的精彩，會成就我們每個人的精彩！讓我們靜待花開！

參考文獻：

[1]張仙峰.小學中高年級班主任的班級管理藝術[J].教育學文摘，2015，6（158）.

[2]魏書生.班主任工作漫談.

作者簡介：

翟瑞芝（1973.06.01—），女，遼寧營口市人，遼寧師范大學小學教育專業(yè)畢業(yè)，工作單位：營口市西市區(qū)實驗小學；研究方向：小學教育教學。

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