普通話教學運用互動合作教學模式的實踐與探索

嚴倩

（銅仁幼兒師范高等專科學校，貴州 銅仁 554300）

摘 要： 普通話語音的清晰標準，是衡量專科院校學生語言素質的基本指標，必須加強專科院校的普通話教學。但在很長一段時間內，普通話教學效果一直不盡如人意，改革傳統的教學模式勢在必行。事實證明，在普通話教學中應用互動合作模式有著深遠意義。本文重點研究互動合作教學模式在專科院校普通話教學中的應用，希望能起到一定的啟發意義。

關鍵詞： 普通話教學 互動合作教學模式 對策

近些年來，我國社會發展越來越快，普通話的普及力度越來越大，學校不斷加強語言文字工作，旨在促進學生的全面發展。不少專科院校紛紛開設了專門的普通話課程，希望能使學生的普通話水平得到提升。專業院校的人才培養模式與普通高等教育有所不同，專業教育旨在培養技術型人才，課程設置也很有特色，這就要求專業院校的語言工作者要結合本校學生的實際情況，探索有針對性的普通話教學方法。經過長期探索，我認為在專業院校的普通話教學中應用互動合作教學模式比較可行。本文先分析當前普通話教學存在的問題，再分析互動合作教學模式應用于普通話教學的對策，以拋磚引玉。

一、普通話傳統教學模式對專科普通話教育的消極影響

目前，專科院校在普通話教學方面已經積累了一定的經驗，旨在幫助學生掌握一定的普通話常識和方法，為日常生活中講好普通話奠定基礎。專科院校常用的普通話教學流程是呈現——練習——表達。由于很多教師采取的是聽說法，即教師講、學生聽，教學過程顯得比較單向化，教學氣氛不夠活潑。雖然普通話教學講究操練，但是教師為學生安排的操練只是不斷的重復練習，考試標準過于強調準確性和技巧性。從本質上而言，這種練習普通話的方式只能訓練學生的語言結構形式，并不是真正實踐，這種教學模式忽視了普通話的使用情境，導致學生的普通話水平難以得到質的提升。學生在這種訓練模式下雖然能達到標準的普通話發音，但是難以在現實生活中自由表達。反映在PSC中，就是學生在前三項考試題目中表現出色，能按照題卡朗讀出準確的發音，但是一到了說話項目，就顯得手足無措，詞不達意，不知道如何表達自己。這種情況足以證明專業院校的普通話教學模式存在不可忽視的弊端。

二、互動合作教學模式的優勢

新課程改革明確要求學校教育要培養學生學會合作的能力，讓學生在互動合作中自然而然地掌握知識、提高能力。在現代教育理論的指導下，互動合作教學模式出現在教育者的視野中。這種提倡合作、提倡互動的新型教學模式，即學生通過小組合作方式收集資料、加工資料、解決問題，因此互動合作型教學模式與傳統教學模式的最大區別在于，將傳統的“老師教，學生學”變為學生的“合作學、做中學”。單靠學生的力量難以提升普通話水平，讓學生以小組為單位進行合作，互相指點、互相學習，在無形中提升普通話水平。由此可見，使用互動合作模式能夠使普通話教學回歸語言的本質，這種新型教學方式也是建立在科學的教育理論基礎之上的。

三、互動合作教學模式在普通話教學中的具體應用

1.科學分組

在普通話教學中應用互動合作教學模式，第一步是要進行科學合理的班級分組，使組內成員形成一種互相依賴、互相促進的關系。合作學習的小組與學生自發形成的小組不盡相同，不能隨意分配，必須按照“組間同質、組內異質”的原則進行分配，即在一個小組內，既要有性格外向的學生，又要性格內向的學生；既要有成績較好的學生，又要有成績較差的學生。這樣可以實現組內成員的優勢互補。筆者在開展普通話教學之前，按照下面表格中的因素將全班學生分為若干個小組：

通過參考上表中的各個要素，將全班學生分為優秀、中等和后進三個層次，各層次人數之比是1∶2∶1，為了照顧學生的自尊心，并沒有公開劃分層次，避免學生產生負面情緒。再將各個層次的學生均勻分配到各個小組，每個小組大約有4人-8人。小組組建完成后，讓各小組成員推薦出一個小組長，負責協調組內各項事務。

2.合理設計任務

要在專科院校的課堂中實現互動合作型教學，任務的選擇和設計是非常關鍵的一個環節。教師在設置任務時，要以學生的生活經驗和興趣愛好為出發點，內容和方式要盡量真實，要能引起學生的興趣。例如語音語調的訓練，傳統的教學習慣是由教師演示，學生跟讀練習常見的字詞。在互動合作教學模式下，可設計為學生進行分組的繞口令比賽，或者詞匯接力比賽，寓教于樂，學生的參與熱情很高。教學的語言材料和教學活動應充分反映他們熟悉的生活，如校園見聞、家庭生活、體育活動、逛街購物、打電話等。例如筆者在進行誦讀訓練的設計時，除了常規的課堂訓練外，還安排學生分組在每堂課前進行新聞播報。這樣的活動，播報內容由學生自己準備，體現了學生的主體性；活動貫穿整個學期，注重訓練的持續性；通過收集新聞的方式增強學生的信息處理能力，使他們關注社會、關注身邊，對于普通話社交話題的產生也有幫助，可謂一舉多得。

3.善用激勵

在互動合作教學模式中，盡管學生是執行任務的主體，但教師的作用仍不可忽視。教師需要進行任務的布置、成果的審定，更重要的是通過激勵策略引導學生樹立正確的學習態度。激勵就是通常所說的調動積極性。教師要善用激勵策略，使學生保持長時間良好的行為狀態，從而提高課堂教學效率。語音的學習除了要掌握方法技巧外，還要克服一定的心理障礙。訓練時學生們不可避免地會將自己的發音缺陷暴露人前。尤其是專科院校中的理工科學生，人文素質課程開設較少，公眾場合的表達機會少。這些都會導致部分學生容易受到膽怯、靦腆、自卑等心理因素的影響。因此，教師的課堂激勵，在保證客觀公正性的基礎上，還應關注學生完成任務的認真態度和積極熱情。

4.多元評價

筆者在教學評價中采取的做法如下：

首先，引導學生自評。讓學生通過普通話課程的學習日志，了解自己已取得的成績，反思學習中的問題和不足，思考自己所采取的口語交際方法和策略，根據成績和問題，對自己在學習中運用的學習策略不斷進行調整。鼓勵學生制訂口語交際能力培養的長期和短期計劃，比如形成語言流暢性、連貫性，使用創新性語言等，并定期不斷調整計劃、目標。所教班級學生制定的自我評價表如下表1所示：

其次，鼓勵學生進行互評。學生互評是將學生分成獨立的學習小組，同學之間對口語交際的學習過程、效果進行評價。為了避免學生弄虛作假或礙于同學情面出現虛假評價，教師采取抽簽方式決定評價小組的評價對象。如在對學生課前3分鐘-5分鐘口語表現進行評價時，我采取讓參加評價的學生抽簽決定評價對象的做法。先將被評價的學生學號寫下來，讓評價小組學生抽簽決定自己評價的對象，這樣可避免學生弄虛作假或評價的不公正。被評價的學生要根據評價結果寫一個小總結，明確自己在口語交際方面要繼續努力的地方。

筆者采取的評價方式將學生自評與互評有機結合，使學生及時了解自己的普通話水平，調整學習計劃，獲得更大的進步。

總之，專科院校的普通話教學要從學生的實際情況出發，合理使用互動合作學習模式，使學生在合作過程中提升普通話水平，培養合作精神，并為日后發展做好良好的鋪墊。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.

[2]D.W.約翰遜等.劉春紅等編譯.合作性學習的原理與技巧[M].北京：北京機械工業出版社，2002.

[3]鄭金洲，程勝.合作學習[M].福州：福建教育出版社，2005.

[4]林生傅.新教學理論與策略[M].臺北：臺灣五南圖書出版有限公司，1989.