CIPP評價模式在高職跨課程項目化教學設計中的應用

課 題：本文系浙江省省課堂教學改革項目（kg20160825）（主持人：劉成堯）、浙江省省教科規劃項目（2016SCG246）（主持人：劉成堯）研究成果。

隨著高職教學改革的深入發展，項目化教學模式已經成為高職課程教學的主要教學形式之一。尤其是在專業課程教學中，項目化教學因其在職業技能、崗位技能、團隊合作等素養培養方面的優勢，成為專業課程教學改革的研究重點和熱點，也形成了關于項目化教學較為完善的研究成果。筆者學院電子信息工程技術專業依托紹興紡織電子產業對職業技能的需求，深入分析課程體系所蘊含的知識技能關聯度，以項目化教學為基礎，構建大跨度的項目設計，一個項目的實施覆蓋多門有關聯的課程。在每門課程內進一步分解項目的子模塊，實施項目化教學。為了更好地評估該教學方法的教學有效性，本文結合過去五年跨課程教學實踐，探討CIPP評價模式在跨課程教學的適用性，將CIPP的四個評價因子與跨課程教學實施的目的、內容、過程、結果相結合，構建針對跨課程教學的教學有效性評價體系，進而較客觀地對教學成效性進行評估。

一、CIPP評價模式及項目化教學評價適用性

CIPP模式是由學者斯塔弗爾比姆（D.L. Stufflebeam）

在1966提出并創立的一種評價模式。該模式是在泰勒行為目標評價模式的基礎上，提出了以背景評價（Context evaluation）、輸入評價（1nput evaluation）、過程評價（Process evaluation）和結果評價（Product evaluation）四個評價因子構成的完整評價模式，簡稱為CIPP評價。CIPP評價強調目標評價只是評價因子之一，注重目標的完成過程評價，以及關注實施過程的背景條件評估和實施方案合理性的評價。

CIPP評價模式由背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價四個部分組成，四個部分前后遞進，構成一個完整立體的教學評價體系。

背景評價是CIPP的第一階段，對教學目標實施背景評估，確定教學對象的現有需求（自我需求、社會需求）與教學設定目標的一致性，評價教學目標設定的合理性、有效性，提出改進信息。背景評價是動態性評價，在教學活動進行中，根據教學對象與教學目標的發展關系，不斷調節教學評價，完善教學計劃目標。

輸入評價是CIPP的第二階段，在背景評價的基礎上，依據設定的教學目標和服務的教學對象，對教學方案、教學內容、教學組織過程以及教學資源等教學輸入資料進行評價，評估教學目標完成方案的可行性和客觀性。從教學活動的實際環境判斷輸入教學資料是否有用有效，從教學實施的邏輯上判斷輸入性資料能否達到教學目標。通過評估，明確實現教學目標的最優實施方案和資源組織，并提供實施決策信息。

過程評價是CIPP的第三階段，是對教學方案的實施過程進行監督，形成教學過程評價。該階段監督教學實施進度，檢查是否按照計劃進行，確定教學資源的應用有效性，關注階段性實施結果。根據監督和檢查情況，評估教學方案的執行力，提出完善和改進信息。過程評價伴隨教學活動全過程，通過提供評價信息，供教學方案制定者和執行者及時調整和改進教學方案。

結果評價是CIPP的第四階段，是對教學結束階段所形成相關成果的觀測、分析、解釋，判斷教學目標的完成度，分析教學方案所產生的預期和非預期效果，形成教學實施成果的評價結果，是對教學目標、教學方案、教學過程的綜合評估。

CIPP評價模式的四個階段是一個緊密的有機體，能夠對教學活動從目標設置、方案制定、實施過程、教學結果等方面進行完整的評價，相對于傳統意義上以教學結果為主要評價參考物的教學評價模式有了更深層次的發展，使課程教學評價更全面、更系統，也更適合用于注重過程教學的高職項目化教學活動。

高職項目化教學設計所設定的教學目標需要基于對應的學習對象，注重過程考核評價與項目完成考核結合，這些特征與CIPP評價模式的全方位評價相一致。

二、跨課程項目的教學設計

跨課程項目化教學設計是將知識技能按照電子產品的開發、生產、銷售、維護等四個生命周期順序進行編排教學，設計多個較大的電子產品項目案例，將項目案例的實施過程分散到關聯的有序排列的專業課程中。每門課程項目化教學就是對該項目案例的部分開發實施，前一門課程完成后，后續課程接著以此未完成的項目繼續開展符合本課程知識技能的應用，直到預定的最后一門關聯課程結束后，該項目也完成設計、生產、銷售、維護四個階段的生命周期。學生在系列課程學習結束后，完成一個完整的產品項目，并基于項目實施過程了解和掌握對應的崗位技能需求。

跨課程項目化教學設計的核心是項目的構建和課程間教學組織的有序銜接。一個設計合理有效的項目能夠更好地引導學生邊做邊學，學完即做完，獲取顯著的學習成就感，將技能學習與教育的人文關懷因素很好地融合；而課程間的教學組織和緊密銜接則是考量了對教學過程的有效監督及對教學團隊、教學資源的有效調整。

跨課程的項目與地方產業典型產品融合，則能夠在教學實施的過程中培養學生對產業的認知。以紡織電子產品染料加注控制模塊為例，講解跨課程項目的教學設計。紡織染料加注控制模塊是紹興地區印染企業用平機印染設備中的一個常用模塊，完成對印染的染料加注控制。將該模塊作為教學項目載體，能夠涵蓋電子技術實訓、電子CAD制圖、電子產品綜合設計、電子產品生產工藝與管理、電子產品市場營銷、電子產品維修等多門課程的教學知識點。

跨課程項目教學的實施特點是將多個大項目案例并列覆蓋多門課程，課程有序組織，課程內項目分解實施和課程間的教學過程環環連接。筆者在教學實踐過程中發現，項目教學總體目標的設定需根據學生群體進行調整，教學項目的選擇需考慮難易程度和知識點覆蓋廣度與深度，教學實施過程的監督和評價直接影響到前后課程的銜接，受到項目關聯的課程群整體教學成效評價難以用傳統的單一目標結果考核來完成。

三、基于跨課程項目化教學設計的CIPP評價模式構建

按照CIPP評價模式的四個評價因子劃分，跨課程項目化教學設計可分為項目教學目標設置、項目構建與教學方案設計、教學過程實施與監督、教學成果評估四個方面，每個方面與CIPP評價因子的對應關系可表述如下。

一是背景評價?？疾炜缯n程項目教學目的是否滿足人才培養需求，分析受教學生群體學習基礎是否支持該教學活動開展，學生是否愿意參與和配合項目活動的實施，教學成果能否達到社會、企業對人才職業技能的需求等。

二是輸入評價。項目構建與教學目標的關聯度分析，項目對知識技能點的覆蓋面，項目庫所含技能與崗位需求的結合度；項目實施的難易程度，學生學習興趣的引導情況；課程內的項目分解是否合理，課程群在該項目實施的銜接；項目實施的資源是否齊備，企業參與項目實施和教學的力度，教學場地與教學時間（含課外）是否充裕等。

三是過程評價。課程內的教學過程及課程間的教學銜接是否順利，項目實施進度是否符合預期，教學目標的完成度；教師在項目實施中的引導力，學生動手實踐能力的增量改進以及對教學目標的及時調整。

四是結果評價。評估項目完成情況，課程教學計劃的完成情況；基于項目完成度，分析學生對知識技能掌握的深度；調查教師的教學反饋，考察教學設計對教師的工作壓力；觀測學生對跨課程項目的認可度，觀測項目實施全過程與企業崗位需求的結合度；結合背景評價、輸入評價、過程評價，在現有教學資源、師資團隊、學生群體下，對該教學設計的教學成效性進行評估。

基于上述跨課程項目化教學設計的CIPP評價模式分解，制定教學評價體系，包含教學背景評估表、教學輸入評估表、教學實施過程評估表、教學結果評估表。教學背景評估表由跨課程教學制定者進行教學活動前的評估，根據評估結果明確教學目標；教學輸入評估表由制定者與授課老師共同評定，根據評估結果選擇項目庫教學項目，安排課程教學銜接關系，組織教學資源；教學實施過程評估表由制定者、授課教師、參與學生分別完成評定，根據評估結果及時調整教學目標和教學計劃；教學結果評估表由制定者、授課老師評定，關注教學目標完成度和學生增量性知識技能掌握情況，從定性和定量角度獲取對跨課程教學實踐的教學成效評價。

四、CIPP評價模式應用及教學反思

筆者學校通過兩年多的應用實踐，在項目構建、教學實施、學生能力培養等方面做了有益的改進。明確了教學目標，使教學目標更合理，更有針對性，能夠依據學生群體背景設定多級目標，進而探索了層次教學設計；促進了跨課程項目庫的建設，根據教學目標選擇對應的教學項目；加強了對教學過程的有效監督，注重教學中對象的變化過程，形成性評價使項目實施更有質量；對教學成果做出了有效評價，評價與教學形成良性互動。因此，CIPP評價模式基本解決了跨課程教學設計的教學成果評價問題，也證明了該評價模式適用于高職項目化教學，能夠不斷優化教學質量。

在實踐期間，也發現一些需要進一步思考的問題?？缯n程項目化教學由于其特殊的教學組織形式，對教學成效的評價還需要在理論和實踐中做進一步的摸索。

（作者單位：浙江工業職業技術學院）