小學低中年級朗讀指導幾法

涂琴琴

摘 要：朗讀是一個神奇的向導，能帶學生走進文本，走進角色，走進文章的思想。能讓學生讀出理解，讀出情感，讀出個性。在課堂上往往比老師的講所起的作用更大。如何在課堂上讓書聲朗朗地響起，培養學生的朗讀能力，常見的指導法有以下幾種：創設情境法，角色朗讀法，設柱立杖法，范讀指導法，借字想象法。

關鍵詞：情境；角色；柱杖；范讀；想象

朗讀是再創造文學作品藝術形象的一種活動。朗讀有利于深入體味文學作品；有利于提高語言表達能力；有利于培養語感提高寫作能力；更有利于培養欣賞文藝作品，剖析文章思想。

而朗讀法作為傳統的語文教學方法，在教學法風雨突變幾十載仍居教學法的首席地位，有它存在的價值。著名的教育學家葉圣陶先生說：閱讀教學總得讀。張田若先生也說：閱讀教法，第一是讀，第二是讀，第三也是讀。的確，文章是作者描寫現實、反映生活、抒發感情、寄托理想的物質載體。在作者筆下的人或事都飽含著作者思想感情，喜怒哀樂。朗讀作品是一種感化、熏陶，當朗讀達到一定的高度里，讀者就能進入情境，從而達到與作者、作品的共鳴。這樣的朗讀才能激發每個人心底的情感，體會自然也就能多樣化了。這種獨特的感悟、體會是不能靠間接經驗得來的，比如老師的講，閱讀他人的讀后感。新課程提倡培養學生的語文素養，那么還有什么比讀更好的教學方法了呢。但是，在現在的語語文課上，的確是書聲朗朗，但是真正地讀起來，讀出感悟來，讀出個性來，學生愿意讀，卻不多見。為此，筆者通過實踐，提供以下五種指導法，以供參考。

一、創設情境法

創設情境法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，帶領學生走進這個場景，引起學生的態度體驗，從而幫助學生讀起來的方法。這種方法的的核心在于激發學生的情感。

做為低年級的學生，很難通過抽象的文字符號去體會文字的感情色彩，更難通過字里行間在短時間內潛入到文章底層去體會作品的內含，作者的思想。這時候如果能給學生創設課文的具體情境，以讀為載體，將認知、理解與感性活動相結合，引領學生在讀中積累語言，在讀中獲得語感，在讀中獲得自己獨特的感受。那么，文章的感情、內含、思想也就能通過學生的個性朗讀一一詮釋出來。

二、角色扮演法

角色扮演是指學生扮演作品中的一個角色進行朗讀，設身處地對這一角色的情感、語言進行處理，并用朗讀表現出來的一種方法。這種朗讀方法有助于學生更快地進入文本，更快地讓學生與書中的人物角色進行“交談”從而在朗讀中體驗到該角色的情感、態度。

心理學研究也表明，角色扮演過程中，個體把自己當成另外一個人，并按照這個人的態度和行為方式來生活，那么這個人的態度和行為方式會最終固定到角色扮演者的身上，使扮演者形成新的態度和行為模式。低年級的課本作品特點偏向生動、活潑，普遍是童話、寓言、神話或是對話性質的作品，有資源，有條件讓學生進行角色扮演，不但輕松了課堂氣氛，活躍了學生思維，更有助于學生更好地理解課文，理解語言文字，理解角色情感。但縱觀現在的課堂，不難看到角色朗讀，但簡單的角色朗讀，失了角色朗讀的原本能起的作用，大部分教師往往讀過就算，角色朗讀不作引導用，只作總結用。讓角色朗讀在語文課堂中成了一種形式，一種表現朗讀多樣化的一種形式。

三、設柱立杖法

設柱立杖顧名思義就是幫朗讀讀找一個基調。就像我們聲樂課前要先要做發聲練習一樣。設柱立杖法不僅能夠在短時間內幫學生找到基調，找到感覺。并能創設出情境，使朗讀達到更深的一個層面。

有些課文意味深遠，但是文章的基調很平實，潛詞造句很樸素。這樣的課文學生要在這樣短的時間里讀得起來，非常的困難，那么把握這課的思想也就困難了。

還有一類文章，詞句華麗，每一句話，每一字都透著美的，學生容易感覺到美，但是說不深刻哪兒美，只有通過讀才能提升理解，但偏偏太容易感受到美了。也就難在朗讀上再有提高，這時就需要教師幫學生找到基調。

四、范讀指導法

范讀可分教師范讀和同伴范讀。范讀可以給學生提供典范。隨著多媒體在現在課堂的廣泛應用，在課堂上，我們見到的更多的是多媒體優美的畫面和婉轉的聲音。范讀做為傳統的教學方法漸漸被冷落。但我認為，范讀還是有他不可取待的地位的。多媒體的聲音再美，畢竟是遙不可及的，教師是學生心目中最了不起的人，又是如此親近的人，教師的范讀，往往更能激起學生的關注，甚至學生會試著去模仿。而這種效果是多媒體所實現不了的。

另外，由于學生的能力、水平的差異，有時候盡管老師的引導再巧妙與用心。但學生的表現往往還是不盡人意。這時候課堂上就經常出現“教師反復糾纏，學生漸漸心煩”的現象。在時候教師的范讀往往就能使課堂柳暗花明起來。如一位教師上《荷花》時，對于荷葉的美和荷花生成的生機都讀得很入情入境，唯讀對荷花的開花的三種不同狀態怎么讀也沒讀出韻味來。

五、借字想像法

新課程到了二年級時，語文課本就已經出現大量的好詞好句，但同時一些較難理解的字詞也開始進入課文，如何理解作者的用字意圖，體會用詞的精辟，感受祖國的語言文字美，當然還是通過朗讀。但如何在讀中理解，在理解中促讀呢。又成了一個難題。來看看王崧舟老師的經典課堂《荷花》。

師：“冒”字可以換成什么字。

生：（露、鉆、長、頂、穿、伸）

師：你覺得怎樣長出來才叫冒出來？

生：悄悄地長出來，害羞的樣子；很快的長出來；爭先恐后的長出來；

師：我們從中體會到了荷花的一種心情，什么心情？

生：高興的心情；激動的心情；歡天喜地地心情；迫不急待的心情。

師：太好了，迫不急待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀！還有別樣的體會嗎？

生：心花怒放的長出來；快快樂樂地長出來；亭亭玉立地長出來。

這樣一來，還怕學生讀不出來，讀不起來嗎？

朗讀應是個性化的行為，同樣的，朗讀指導是多種多樣的，我所講的以上幾法，與語文天地這浩瀚的大海相比，只是滄海五栗，同時又有時代局限性。但學海無涯，在新課程終身學習的理念指引下，越來越多的教師必定能開辟出一條條語文教學的陽光大道來。

參考文獻：

[1]小學語文教師，2005，10.

[2]心理學.

[3]教育學.

[4]王崧舟教學思想與經典課堂.