小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體會(huì)

黃軍

小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅僅是教授課堂知識(shí)那么簡(jiǎn)單，它更關(guān)乎小學(xué)生心智與靈魂的培養(yǎng)，在其成長(zhǎng)過(guò)程有一定的推動(dòng)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在新課標(biāo)改革的影響下也發(fā)生了很大的變化。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)將以老師教學(xué)為主成功轉(zhuǎn)型為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課堂效率也得到了有效提高。作為小學(xué)教師更應(yīng)該有意識(shí)地注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，通過(guò)歸納演繹達(dá)到高效課堂的目的。

1在探索中培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂效率

1.1通過(guò)有趣問題情境的設(shè)置，有效激發(fā)學(xué)生好奇心

學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)用觀察、類比與歸納的方法在自己的認(rèn)識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合情的推理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為激發(fā)學(xué)生好奇心時(shí)所設(shè)置的具有挑戰(zhàn)性與有趣性的問題情境，應(yīng)充分考慮到學(xué)生本身的認(rèn)知水平。在我們的實(shí)際生活中處處都隱藏著數(shù)學(xué)問題，生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。小學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)讓其變得生活化，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些具有生活性的教學(xué)情境，生動(dòng)有趣的問題情境對(duì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性是十分有利的。此外，教師應(yīng)該做到多激勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。由于小學(xué)生階段的特性，老師的鼓勵(lì)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣有很大的推動(dòng)作用。教師過(guò)多的批評(píng)學(xué)生將阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，阻礙開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。例如：《圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)》的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)三角形、梯形以及平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程的基礎(chǔ)上教師可以采取先讓學(xué)生回憶這些圖形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，猜想圓形面積公式推導(dǎo)過(guò)程的問題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算公式的過(guò)程。在這樣的問題情境下，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

1.2在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察推理能力，并進(jìn)行歸納總結(jié)

教師可以在數(shù)學(xué)試驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥囊欢ǔ潭壬咸岣咂渫评砟芰ΑW(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象了解本質(zhì)，懂得其中的數(shù)學(xué)理論。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是思維實(shí)驗(yàn)，其不同于一般的實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中通過(guò)采用抽象的方式模擬或人為地控制某些現(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生具有一定的價(jià)值觀對(duì)教師培養(yǎng)其科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)是十分有利的。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中所設(shè)置的教學(xué)應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及其中的數(shù)學(xué)原理。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)最后階段進(jìn)行從具體到抽象，從感性到理性的歸納總結(jié)，這也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也容易被學(xué)生接受。通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納得出的法則，公式會(huì)讓學(xué)生記憶深刻，有助于培養(yǎng)其邏輯思維能力。例如：在講述《三角形內(nèi)角和》一課中，教師可設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手驗(yàn)證其內(nèi)角和為180°，首先預(yù)備一些不同形狀的紙質(zhì)三角形，在課堂中發(fā)揮小學(xué)生的動(dòng)手，思考能力。可以提示學(xué)生用量角器量出三個(gè)內(nèi)角，看其加起來(lái)是否等于180°，或?qū)⑷齻€(gè)內(nèi)角剪下來(lái)拼一拼看是否能拼成一個(gè)平角等方法進(jìn)行驗(yàn)證。最后得出結(jié)論后進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生的印象。

1.3加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知能力為依據(jù)，不斷加強(qiáng)提高課堂學(xué)習(xí)效率，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。教師編寫習(xí)題時(shí)應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)持教育性的基本原則，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)感受到成功的快樂。同時(shí)，教師還要考慮到學(xué)生水平參差不齊，設(shè)置難易程度適宜的題型，最終達(dá)到訓(xùn)練的目的。

2在猜想過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率

2.1教師為學(xué)生創(chuàng)造推理機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的猜想能力

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行驗(yàn)證猜想，從而提升學(xué)生的演繹推理能力。教師可以通過(guò)辯論等一系列的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的證明能力，并對(duì)此加強(qiáng)鍛煉與發(fā)展。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的質(zhì)疑情境，并對(duì)學(xué)生的自由回答給予鼓勵(lì)，使得學(xué)生對(duì)于演繹推理?yè)碛凶銐虻呐d趣，從而使學(xué)生的演繹能力得以提升。例如，教師可以在學(xué)生完成數(shù)學(xué)習(xí)題后，通過(guò)詢問學(xué)生“做的對(duì)嗎”來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出質(zhì)疑情境，使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所作答案的懷疑心理。接著教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是對(duì)或者不對(duì)”，鼓勵(lì)學(xué)生自行找到對(duì)或者不對(duì)的理由，鍛煉學(xué)生進(jìn)行推理演繹的能力。如果出現(xiàn)學(xué)生不能通過(guò)數(shù)數(shù)或?qū)嶒?yàn)來(lái)進(jìn)行答案驗(yàn)證的情況，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用其他的方法來(lái)對(duì)學(xué)生所做結(jié)果的正確性進(jìn)行驗(yàn)證。

2.2教師要注重教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程越來(lái)越受到教師的重視。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，組織學(xué)生對(duì)于演繹推理能力的相關(guān)訓(xùn)練，重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握，注重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生真正的掌握到演繹論證的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的演繹推理能力。例如，在講授《奇偶數(shù)》一課時(shí)，教師可提出兩個(gè)奇數(shù)的和是否是偶數(shù)的問題，然后讓學(xué)生帶著這樣的問題進(jìn)行推理驗(yàn)證，通過(guò)舉出一些生活中的實(shí)際例子，例如奇數(shù)為一和三的一個(gè)蘋果加三個(gè)蘋果，可得出偶數(shù)為四的四個(gè)蘋果的結(jié)論，從而加深了學(xué)生對(duì)這一結(jié)論的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，在探索中讓學(xué)生積極地思考，在猜想中讓學(xué)生不斷地推理，將培養(yǎng)學(xué)生能力作為基礎(chǔ)，提高課堂效率作為最終目標(biāo)，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識(shí)與生活實(shí)際問題相聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果得以有效的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，傳授其知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展。注重能力培養(yǎng)，涌動(dòng)高效課堂。