班主任慎當“心理醫生”

方云

（南京市雨花臺中學，江蘇 南京 210012）

摘 要： 抓好心理教育是學生發展的關鍵，也是班主任有效實施教育教學的關鍵。針對當下班主任心理教育過程中出現的問題，采取“掌握基本知識，提升心理教育的科學性”、“慎當‘心理醫生，把握心理教育的適度性”、“合理審視學生，落實心理教育的常態化”等措施，能夠為心理教育的有效開展提供充足的保障。

關鍵詞： 班主任工作 心理教育 適度性

育人是教育的固有屬性，不僅包含知識和道德上的教育，而且承擔著學生心理教育的重任[1]。心理教育是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。在學校心理教育活動的過程中，除專業的心理咨詢教師外，班主任同樣起著關鍵作用。尤其是伴隨著社會環境的變化，正處于生理、心理快速發展期的中學生極易受到影響，容易導致心理發展不平衡，產生一系列心理健康問題，因此，無論是在學校教育的發展過程中抑或是班主任的教育教學中，都時刻緊抓學生的心理教育，并將之作為教育教學的重要組成部分，班主任的心理教育意識有著明顯強化。同時，在學術研究方面，以“班主任”、“心理教育”為關鍵詞進行搜索，此類學術論文達上百篇，且作者多為一線教師，研究內容主要以闡釋心理教育的重要性、提出心理教育的實施策略為主，而對于班主任在實施心理教育過程中出現的問題卻提及甚少，同時對班主任實施心理教育的有效評估未曾涉及。基于此，我們發現，正確、理性地審視班主任心理教育工作是確保其有效性的重要條件。

一、班主任心理教育工作中出現的問題

在學校素質教育實施的過程中，心理教育已被納入班主任的常規工作中，及時發現學生的心理問題是班主任不容推卸的責任，這種意識早已深入班主任心中[2]。長久以來，班主任都把自己定位為“能夠解決學生心理問題”的“心理醫生”。但在實際教育過程中，由于專業知識的限制和基本素養技巧的匱乏，教師并不能準確認識學生的心理狀態并進行有效評估，以致出現心理教育適得其反的現象，學生的問題并沒有得到根本解決，反而讓問題隱藏得更深，潛伏的時間更長。筆者就自身的心理教育經歷并結合具體案例分析如下：

案例一：小王同學是內向還是自閉？

窗外陽光格外明媚，同學們都去參加體育活動了，小王一個人在教室里蜷縮在座位上發呆。他平時在班級中默默無聞，幾乎和同學老師都沒什么交流。家長說小王從小到大都非常內向，不喜歡說話。我想改變一下小王的現狀，把他的座位調到了幾個性格開朗的學生周圍，希望“近朱者赤”。未曾想到，一段時間后，小王反映：每次放學有人跟蹤他，要打他。我以為小王和其他同學發生了矛盾，調查后發現此事純屬虛構。小王的精神狀態卻每況愈下，我只能建議他去醫院治療。經醫生診斷，小王有較嚴重的“自閉癥”。

案例二：小汪同學是頓悟還是狂躁？

那年春天，小汪同學高三了，他學習還算勤奮，但是成績始終沒有取得進步。突然有一天，他向學校提出申請回家自學?；丶液?，我經常電話聯系了解學習狀況。在一次通話中，小汪講：“老師，我已經領悟到高中學習的最佳方法，最近的效率奇高。”可在學校的?？贾校某煽儏s到了班級倒數。作為班主任，我只能給他更大的鼓勵。他卻依舊充滿信心，揚言可以考取南大。高考中，他只考了語文一門就放棄了。后經醫生診斷為“狂躁癥”。

案例三：小崔同學是后進還是抑郁？

小崔同學是高一時大家公認的“后進生”。他行為習慣差，沒有自控力，言語上經常沖撞老師。經過和他的幾次交流，我發現他是一個以自我為中心的人，對外界的人和事有著自己的評價標準，對學校不滿，對社會不滿，和老師無法正常交流。從小崔臉上寫滿陰郁，我感覺到問題是比較嚴重的。并不是壞習慣讓他成為后進生，原因可能是他自己無法控制的心魔。在我的建議下，家長帶他去看了心理醫生，經診斷為“抑郁癥”。

三個案例都是筆者在教育實踐過程中親歷的問題，其共同點在于教師僅依靠淺薄的心理學知識對學生的心理狀態做出經驗型的判斷，缺乏科學的專業知識，以致出現“無效判斷”“避重就輕”的現象，不但沒有幫助學生有效緩解心理問題，反而將其隱藏了起來。而在案例三中，與前兩個案例不同的是，筆者意識到了該同學心理問題的嚴重性，但是并沒有以“心理醫生”的身份對學生進行教育，而是建議找真正的“心理醫生”尋求幫助，在這一舉措下，小崔同學得到了極大的進步，并勇于參加學校的各種比賽。在此案例中，筆者已經充分認識到了在自身心理學知識淺薄、不專業的情況下，不顧學生的實際情況，過度對其進行心理教育，只能適得其反，延誤學生的心理治療時間，同時，也會給教師的工作帶來極大的困擾。因此，班主任如何適度把握心理教育是當下教育教學中不可回避的問題。

二、班主任心理教育的適度性策略分析

在上述案例分析中，我們發現當下班主任心理教育工作看似全面，實則過度；看似一切為了學生，實則在學生心中已然埋下了“隱患”。但是，心理教育是班主任教育工作中不可或缺的一部分，是關注學生健康發展的必要途徑，也是構建和諧師生關系的重要因素[3]。從當下心理教育開展的情況來看，如何在全面教育的過程中把握適度的原則最關鍵，筆者認為可從以下幾個方面入手：

（一）掌握基本知識，提升心理教育的科學性。

心理學基本知識的匱乏是導致班主任在心理教育過程中出現“無效判斷”的重要原因，且由于專業及教學壓力的限制，一些教師在心理教育的過程中并未有學習專業心理學知識的意識，而且學校對此并未有相關規定，可見，班主任心理學知識的缺乏是多種因素導致的[4]。然而，對于心理教育工作來說，教師的專業知識是確保其有效性的前提，也是提升教師心理教育工作科學性的必要路徑，班主任可在日常工作中有目的、有意識地學習基礎的心理學知識。同時，學校需要組織開展心理學知識及班主任心理輔導的培訓活動，在實際培訓中增加教師的專業知識和素養，并能夠推動教師將專業知識運用到心理教育的過程中，理論結合實踐，讓班主任有更加完備的能力處理學生的心理問題，不斷探索心理教育的科學路徑。此外，班主任還應與學校的專業心理咨詢教師多加溝通，一方面有助于在溝通中增加心理學專業知識，另一方面可就班級的相關案例與心理咨詢教師進行研討，從而更準確地判斷學生的心理問題。

（二）慎當“心理醫生”，把握心理教育的適度性。

在出現心理教育過度的現象中，班主任的“全能”心理占據上風，一些教師認為自己對學生的心理情況了解得非常清楚，極樂于充當“心理醫生”的角色，而實際效果卻適得其反。為避免此類現象發生，班主任在進行心理教育的過程中，首先應做到“知己”，給予自己準確的定位，班主任有責任關注學生的心理健康問題，同時掌握教育心理學的基礎知識，擁有豐富的教育經驗，但對于學生出現的心理障礙和心理疾病問題，班主任無法科學地做出判定，此時所需要的是班主任及家長理性地與學生溝通，并進行正規的心理治療，而不是戴上“心理醫生”的面具，堂而皇之地教育學生，通過自己的一些認知掩藏學生重要的心理問題，為學生今后的發展埋下隱患。因此，在心理教育的過程中，班主任需要用理智的思維把握心理教育的適度性，慎當“心理醫生”，從而使學生得到更好的發展。

（三）合理審視學生，落實心理教育的常態化。

心理教育是德育教育和管理的重要組成部分，關系著每位學生的健康發展，它貫穿于整個班主任教育教學過程中，并與每位同學緊密相關，因此具有常態化、整體性特征[5]。然而，在當下的心理教育過程中，其教育范圍往往只集中于個別學生，且教育時間往往因學生的學習行為表現而定，如學生在班級中出現特殊的行為習慣，教師即將心理教育的目標集中在這部分學生身上，并未主動深入學生整體中，極易忽視部分學生的心理問題，為學生的健康發展留下隱患。因此，班主任在心理教育工作中應打破被動的教育狀態，將心理教育常態化，主動關注每位同學的心理發展情況。同時，可嘗試建立班級心理健康檔案，于日常教育中記錄每位同學的心理發展狀況，發現學生存在的心理問題，并及時與學生、家長溝通，防止為學生的健康發展留下隱患，同時，能夠使班主任更系統地了解學生，為構建和諧的師生關系打下堅實的基礎。

綜上，心理教育是班主任工作的重要組成部分，在面對當下過度進行心理教育的問題時，班主任基于實際情況，慎當“心理醫生”，理性把控心理教育的適度性，將確保心理教育工作的有效性和科學性，為學生的健康發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]焦向英.中小學心理健康教育[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2009.

[2]李健民.班主任工作心理學[M].北京：學苑出版社，1989.

[3]舒桂仙.心理教育——班主任工作的突破口[J].文教資料，2006（7）：184-185.

[4]李萍，汪霞.加強中學生的心理健康教育[J].現代中小學教育，1999（4）：55-57.

[5]劉本劍.關于中小學心理教育中的幾個認識問題的探討[J].教育探索，2006（7）：86-88.