高中學(xué)生物理厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因及解決措施探析

雷天秀

摘要：厭學(xué)對(duì)教師來(lái)講并不是一個(gè)陌生的詞匯，不管是深受學(xué)生歡迎的學(xué)科，還是學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。本文以高中物理為切入點(diǎn)，研究導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒的各種原因，并對(duì)解決之道進(jìn)行科學(xué)探索。

關(guān)鍵詞：高中；物理；厭學(xué)；解決措施

學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生并不是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，而是一種偶然現(xiàn)象，學(xué)生可能受到內(nèi)部或者外部刺激的影響，導(dǎo)致厭學(xué)情況的出現(xiàn)。我們一直在關(guān)注高中學(xué)生在學(xué)習(xí)這一活動(dòng)中的自制力，但卻忽視了一些厭學(xué)情緒也并非學(xué)生的自制力能克制的。在物理一線教學(xué)過(guò)程中本人就發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生存在厭學(xué)情緒，在引起關(guān)注的基礎(chǔ)上追根溯源。

一、高中學(xué)生物理厭學(xué)情緒產(chǎn)生之原因探究

本人既關(guān)注于教學(xué)，也關(guān)注于教學(xué)研究，并通過(guò)將二者的有機(jī)結(jié)合，尋求一種更加有效的課堂教學(xué)之道。立足于教學(xué)科目，本人從自身的教學(xué)科目高中物理出發(fā)，對(duì)教學(xué)中遇到的現(xiàn)象之一——學(xué)生的厭學(xué)情緒，引起關(guān)注并進(jìn)行深入探索。在投入大量的時(shí)間與精力研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)引發(fā)學(xué)生厭學(xué)情緒的因素可謂方方面面，視角極其多樣化。本人對(duì)所有原因進(jìn)行梳理，總結(jié)出幾個(gè)較為突出的導(dǎo)火線，以供大家參考與反思：

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗感

厭學(xué)情緒產(chǎn)生的一個(gè)較為直接的原因，也是一個(gè)較為普遍的原因，我們不得不歸結(jié)于學(xué)生在物理知識(shí)獲取過(guò)程中的挫敗感。求知之路充滿了荊棘，尤其在物理這門自然學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中更是攔路虎頻出，在困難面前迎難而上的學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，而且收獲了擊敗困難的信心；反之，在困難面前退縮的學(xué)生則產(chǎn)生了不良的后果，不僅難以有效吸納知識(shí)，而且還產(chǎn)生了嚴(yán)重的挫敗感，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，內(nèi)心排斥物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（二）目標(biāo)不清

我們常常將目標(biāo)比喻成人生發(fā)展的啟明星及指路明燈，在目標(biāo)的牽引下使人們走的更好、更遠(yuǎn)。本人在研究高中學(xué)生物理厭學(xué)情緒的過(guò)程中，注重從心理學(xué)等多個(gè)不同的視角加以分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏對(duì)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)的管理，也是導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的一個(gè)癥結(jié)。目標(biāo)不清會(huì)導(dǎo)致物理成績(jī)不理想的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致物理學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也產(chǎn)生厭學(xué)情緒。沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了方向感，提不起精神，沒(méi)有奔頭。尤其一些原本物理成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生，不善于制定目標(biāo)，結(jié)果找不到了前進(jìn)的方向，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了懶惰心理，結(jié)果學(xué)習(xí)激情逐漸消退，成績(jī)也越來(lái)越不理想。

（三）沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法做支撐

學(xué)生一旦能夠掌握巧妙的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，在方法的幫助下能夠使學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)更加得意，然而，如果學(xué)生不能掌握與學(xué)科相匹配的學(xué)習(xí)方法，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生，尤其高中階段的物理學(xué)習(xí)難度較大，更是會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭煩感。在對(duì)一些對(duì)物理學(xué)習(xí)存在厭學(xué)情緒的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，原本學(xué)生也對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿了激情，學(xué)生十分愿意投入時(shí)間與精力，但是，由于學(xué)不對(duì)路——沒(méi)有使用正確的方法，學(xué)習(xí)結(jié)果并不如人意，學(xué)生的厭學(xué)情緒油然而生。

（四）耐心不足

厭學(xué)情緒的表現(xiàn)有很多形式，其中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獲取存在逃避心理就是一個(gè)十分突出的表現(xiàn)，看到要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)就失去了耐心，心浮氣躁。高中階段的物理學(xué)習(xí)又恰恰要求學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)的邏輯思維，經(jīng)過(guò)一系列的推理方能得出最終結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中耐心的缺失，使得學(xué)生難以靜心思考，厭學(xué)情緒表現(xiàn)無(wú)疑，不僅給學(xué)生物理學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的解決帶來(lái)了不良后果，而且也給學(xué)生造成了不小的心理壓力，而學(xué)習(xí)困難與心理壓力的增加，又反過(guò)來(lái)助長(zhǎng)了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

二、調(diào)整高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)過(guò)程中厭學(xué)情緒的良方

學(xué)生物理學(xué)習(xí)厭學(xué)情緒的存在，不僅給學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了危害，而且對(duì)良好的課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造也沒(méi)有任何幫助，因此必須及時(shí)制止。雖然導(dǎo)致高中學(xué)生物理知識(shí)點(diǎn)及能力獲取過(guò)程中厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，但是只要根據(jù)癥狀對(duì)癥下藥，也能夠使問(wèn)題得到緩解及根治。

（一）尋求更多成功體驗(yàn)

治療學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗感最為有效的方法就是成功的體驗(yàn)。針對(duì)厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重的同學(xué)在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中成功的體驗(yàn)缺乏的現(xiàn)象，教師可以為學(xué)生制造一些成功體驗(yàn)，從而使學(xué)生在與困難作斗爭(zhēng)的道路上能夠看到更多的光明。本人認(rèn)為幫助學(xué)生很好的理解學(xué)生原本存在思維困難的知識(shí)點(diǎn)，是使學(xué)生獲取成功體驗(yàn)的一個(gè)十分有效的嘗試，對(duì)于挫敗感強(qiáng)而導(dǎo)致厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生，其問(wèn)題的根源就在于學(xué)生在獲取知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中的無(wú)力感，教師的幫助無(wú)疑使學(xué)生的困惑消除，厭學(xué)情緒也逐漸消解。

（二）發(fā)揮目標(biāo)的引導(dǎo)作用

針對(duì)目標(biāo)不清這一導(dǎo)火線引發(fā)的學(xué)生的厭學(xué)情緒，還需通過(guò)清晰的目標(biāo)制定的方式來(lái)解決。當(dāng)然，教師在學(xué)生制定目標(biāo)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生厭學(xué)情緒的消除無(wú)疑是錦上添花。對(duì)于物理成績(jī)一般的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生制定較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并隨著學(xué)生知識(shí)的不斷積累及提升，逐漸制定較高的目標(biāo)。而對(duì)于成績(jī)?cè)揪褪謨?yōu)異的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用，避免毫無(wú)目標(biāo)狀態(tài)導(dǎo)致的厭學(xué)情緒產(chǎn)生，避免成績(jī)滑坡現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）努力掌握、科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法的掌握新時(shí)期成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)生也不能忘記學(xué)習(xí)方法的掌握。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，掌握有效學(xué)習(xí)方法并在學(xué)習(xí)過(guò)程中游刃有余的學(xué)生，往往產(chǎn)生厭學(xué)情緒的幾率要小很多，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生將學(xué)習(xí)方法的掌握僅僅停留在學(xué)習(xí)的層面，而沒(méi)有延伸到應(yīng)用的層面，導(dǎo)致學(xué)難以致用的尷尬局面的出現(xiàn)。因此，應(yīng)該將學(xué)習(xí)方法的“學(xué)”與“用”統(tǒng)一起來(lái)，以便克服厭學(xué)情緒的產(chǎn)生及擴(kuò)散。

（四）耐心以制“厭學(xué)”

從古至今，我們都提倡做學(xué)問(wèn)要講究“靜”。靜則可思，思則有心得體會(huì)，有更多的收獲。高中學(xué)生的物理厭學(xué)情緒我們也可以認(rèn)識(shí)是一種不理智的情緒，只有學(xué)生靜心、耐心的去思考問(wèn)題，去征服知識(shí)點(diǎn)，去感悟知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果，學(xué)生不僅不再厭學(xué)，反而能夠真正體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的奧妙之處，在消除厭學(xué)情緒的同時(shí)對(duì)物理學(xué)習(xí)萌生濃厚的興趣。

總之，厭學(xué)情緒是一種打擊學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，阻礙學(xué)生進(jìn)步的不良情緒，尋求其消除之道迫在眉睫，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的心境。除了文中所述，還有很多導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的因素，教師要尋找并化解。