教師培訓中應注重職業(yè)情感提升

謝云剛

【摘 要】 職業(yè)情感是教師發(fā)展的動力性源泉，也是提高教師培訓實效性的重要保障。因此，教師培訓應注重提升教師的職業(yè)情感，使教師正確認識其職業(yè)特性和意義，認識到個體生命價值的實現(xiàn)與職業(yè)生涯之間相輔相成的關系，學會調(diào)控消極情感，享受教育活動的過程和結果，享受學生成長的樂趣。

【關鍵詞】 教師；職業(yè)情感；教師培訓

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

一、教師的職業(yè)情感

老教師為學校的發(fā)展、教育教學的進步做出了巨大貢獻，老教師職業(yè)情感的持續(xù)發(fā)展、完善，對于學校及教育教學的持續(xù)發(fā)展有重大的意義。對于老教師職業(yè)情感的激發(fā)我們可以從兩個方面進行：一方面，學校要給老教師以歸屬感，培養(yǎng)老教師教育教學的責任感和成就感，推動老教師職業(yè)情感的發(fā)展、穩(wěn)定；另一方面，創(chuàng)造相關條件，增加老教師的危機感，給老教師施以壓力，促使老教師更進一步努力工作，發(fā)展、完善職業(yè)情感。情感有積極和消極之分，積極的情感對人的行為活動具有增力的效能。本文所述的“教師職業(yè)情感”特指積極的情感，是指教師能正確認識其職業(yè)的性質、價值和意義，對職業(yè)充滿濃厚的興趣，對學生充滿愛心、耐心和強烈的責任感，并能從學生的成長中體悟到自身生命的價值與意義所在，時刻享受著職業(yè)生活樂趣和幸福的情感體驗。積極的職業(yè)情感是促使教師履職盡責的強大動力，它能不斷引導教師激發(fā)內(nèi)心潛能，使教師在教育教學中時刻充滿著活力和激情，并力求實現(xiàn)職業(yè)生活與主體生命的完美結合。

二、惜愛人才，感情投入是人性化管理的基本點

所謂情感管理就是管理者以真摯的情感，增強管理者與教師之間的情感聯(lián)系和思想溝通，滿足教師的心理需求，形成和諧融洽的工作氛圍的一種管理方式。情感管理是文化管理的主要內(nèi)容，是學校管理者必須做到的基本要求，作為學校教學實施者——教師都是有靈魂和個性的獨立個體，管理者不能無視他們的個體差異，貫徹學校管理制度是“一刀切”式管理顯然是愚昧的、不科學的。

情感需要的滿足和人情味的濃郁是組織凝聚力與向心力的源泉。情感因素是增強學校凝聚力的重要因素。在學校管理中，情感交流給教師們提供了共同的表達方式和心理體驗，它使每個教師都成為學校責任感和榮譽的承擔者它能提高教師的情感調(diào)適能力，消除情感障礙減少人際摩擦，形成和諧、奮進、具有凝聚力的人際環(huán)境。人際關系理論提出，提高人的勢氣和工作滿足度對提高勞動生產(chǎn)率至關重要，這就需要改善組織中的人際關系，尤其是上下級關系。

用激情管理團隊類源于企業(yè)管理，但技巧性的管理是虛假的，激情是一種情緒，激情管理就是利用教師的情緒，理論+技巧+激情，通過文化、觀念、制度來激發(fā)教師潛藏的斗志，并使之成為一股推進力。

三、提升教師職業(yè)情感的途徑

（一）喚醒教師提升職業(yè)情感的意識與自覺，學會體悟職業(yè)樂趣

首先，讓教師意識到積極的職業(yè)情感不僅僅是為了學生和學校的發(fā)展，更是為了教師本人能擁有更充實、更有意義、更幸福愉快的生活。常言道：“送人玫瑰，手留余香”。如果教師全身心地投入到職業(yè)生活之中，以飽滿的熱情對待教育教學過程中所發(fā)生的一切，教師所收獲的一點都不少于學生。因為，教師的勞動對象是一個個有思想、有人格、有智慧、有潛力的人，他們在接受教師影響的同時也在啟發(fā)教師的智慧，完善教師的人格；教師在教學中的探索和創(chuàng)造、感情的真誠付出使學生得到更好的發(fā)展，同時也擴展了自己的知識，提升了自己的能力，實現(xiàn)自身的價值。其實，教師就像一棵樹，在給別人提供陰涼的同時，也在不斷地吸收營養(yǎng)成長自己。

其次，要引導教師正確認識職業(yè)特性和意義。教師只有認識到自己的工作價值和意義時，才會更加喜歡這份工作；也只有在做自己喜歡的工作時，才很少感到疲倦、緊張與失望，而全身心地投入到工作中去。教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，它是謀生的手段，但絕不是其職業(yè)意義的全部，它應是精神享受大于物質回報的職業(yè)。對教師來說，師生之間的心靈交流和情感融通，學生的成長與進步，就是其辛勤勞動的最好回報。教師通過艱辛的創(chuàng)造性勞動，把學生培養(yǎng)成才后在心理上和精神上感受到的職業(yè)樂趣和成就感，是其他任何職業(yè)所無法享受到的快樂與幸福，那正是教師職業(yè)生命意義的見證。教師只有充分認識到其職業(yè)的這一精神特性，才能真正發(fā)現(xiàn)職業(yè)的意義和價值所在。

再次，要引導教師善于從職業(yè)生活中尋找樂趣。其實，教育教學過程中時刻充滿著無窮的樂趣，培訓就是給教師一雙善于從平凡的教學活動中發(fā)現(xiàn)樂趣的慧眼。“當你將一個一時糊涂而做錯事的學生說服，師生彼此之意見溝通的喜悅是多么甜美啊！又當你將一個聰明的學生，培育其更聰明，往更高的理想邁進，又是多么欣悅啊！我們都為著培養(yǎng)我們的美好世界而快樂無比地努力，更在享受這神圣職業(yè)的芳馨。”教師正是在開啟學生心靈和智慧時，追求著自己有意義的人生，在豐富學生精神生活的同時充實著自己的精神生活，在成就學生的過程中成就著自己的輝煌。陶行知早已說過：“教育乃一種快樂之事業(yè)：……愚蒙者，我得而智慧之；幼小者，我得而長大之；目視后進蒸蒸日上，皆我所造就者。其樂為何如耶！”這種成就感和自豪感是社會上其他職業(yè)所無法與之相比的。

（二）指導教師營造和諧的師生關系，學會享受學生成長的樂趣

學校教育有一點是教師和學生都容易忽視的，那就是正確處理人與人的關系的教育.一個學生能否學會正確處理人與人的關系，關乎事業(yè)的成敗，家庭的幸福，同時也直接影響在校學習的成績.其實，中國古代是極其重視處理人與人關系能力的培養(yǎng)的.他們先確定原則，即對上忠，對父母孝，對兄弟悌，對朋友信.體現(xiàn)到具體的實施上就是學習各種禮儀.這些封建的東西雖然不足取，但一個學生學會處理各種人事關系的原則和方法，是必需的.

一個學生學會處理和老師的關系，這是需要，也是一種學習.師生關系融洽，營造和諧快樂的學習氛圍，可以取得好的學習效果，這是人人都知道的，但僅從這個層面上理解還不夠.處理和老師的關系本身也是一種學習.在師生關系中，最普遍的是不敢和老師交流，害怕和老師交流.雖然學校并沒有開設專門的“溝通能力”課程，但這也是學生時代必須學習和訓練的.學生可以從社會生活中觀察學習，實踐訓練，也可以從書籍報刊、電視電影中學習.學生除了課業(yè)學習外，應該和老師有很多交流的話題.韓愈定義老師的工作是“傳道，授業(yè)，解惑”.教學生課程僅是教師職責的一種，給學生解決各種困惑也是老師的重要職責.

教師的職業(yè)情感來源于對自己職業(yè)的認同，對職業(yè)意義的正確理解，來源于學生的成長，來源于和諧的師生關系之中，還來源于教師在積極創(chuàng)造的教育教學過程中的自我提升、自我完善和自我實現(xiàn)。教師培訓就是要讓教師意識到：既然選擇了教師這個職業(yè)，并且不愿意一輩子庸庸碌碌、單調(diào)和機械性重復工作，就應該用心從事教育，以飽滿的熱情、強烈的責任感投入到職業(yè)活動中去，用心去感悟、去享受教育過程和教育結果所帶來的無限樂趣和幸福；這不是外界強加給教師的要求，而是教師提高自己的生活品質，提升生命質量的重要前提和保障。

參考文獻：

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[2]陳大偉主編.《觀課議課》.四川教育出版社，2006年版.

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