巧用錯誤，讓課堂生出美麗

陳加富

【摘 要】 學生在課堂上犯錯的過程可看作是一種嘗試和創新的過程。作為教師，我們如何善待這些“錯誤”資源，正確、巧妙地加以利用，從而激活課堂的生命活力，讓課堂生出美麗，促進學生核心素養的發展呢？筆者以小學信息技術課堂為例，認為可以從活用預設性錯誤和靈活應變生成性錯誤兩個方面進行探究。

【關鍵詞】 錯誤資源；信息技術；課堂

【中圖分類號】 G621.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-02

錯誤，是學生在學習過程中，不可避免的。學習的過程，歸根到底，就是一種不斷修正自己錯誤的過程。在所有的教學活動中，出錯難免，這是顛撲不破的真理。而信息技術課堂，因具有科學性、邏輯性、實踐性、前瞻性，學生在學習過程中出錯，更是難免。面對學生學習中的“錯誤”，我們是以“錯”來堵住學生的嘴巴，還是借“錯”因勢利導，讓學生在“錯誤”的辨析中學習？一千個老師，有一千種做法。

布魯納說過：“學生的錯誤是有價值的。”信息技術課堂教學呈現的各種各樣的錯誤，是學生真實的思維過程，反映出學生在知識建構過程中的障礙，其中，往往蘊藏著智慧的火花和創新的萌芽。面對真實的課堂，教師應如何巧妙地使用錯誤資源，讓課堂生出美麗呢？筆者將結合自己的教學實踐，談談自己巧妙利用學生錯誤資源，促進學生信息素養發展的一些做法，以求共進。

一、錯誤資源的界定

課堂中可以利用的錯誤一般分為兩類：預設性錯誤和生成性錯誤。預設性錯誤是教師對教學過程中學生發生錯誤的環節，錯誤的情況，錯誤原因的預設，是對教學過程的預先判斷。這種錯誤資源有助于教師對教學目標的達成和學生思維的展示。生成性錯誤是在課堂和師生互動中，學生提供的答案、學習的思維成果、實踐操作獲得的錯誤結果或結論；或在教師預想的錯誤之外而又有意義或典型的錯誤。這是一種動態的、隨機的教學資源，是不可預測的。針對這兩類錯誤資源，在小學信息技術課堂上，我們要如何去利用它、活用它呢？

二、活用預設性錯誤，激發學生思維的發展

小學信息技術課堂教學中，由于學生能力參差不齊，經常會出現這樣或那樣的小錯誤，對本學科老師來講，很多錯誤是可以預見的。教師在備課時，需要充分研讀教材，預設到學生在學習的過程中可能出現的錯誤并充分呈現出來，以此為重點展開教學，利用任務驅動法，讓學生在“嘗試錯誤”的活動中比較、思辨，從“錯誤”中尋找“正確”，從而實現教學的目標。

1.預先設錯，激發學生的興趣

教師以逆向思維的角度切入教學，有意給學生設計錯誤，設置一些思維“陷阱”，從而激發學生去探究、思考、辨析、比較，發現錯誤，進而修正錯誤，最終獲得比正面的講解更牢固的知識。

例如，教學粵教版第一冊《橡皮擦與用顏色填充工具》一課，在利用“用顏色填充”工具去填充圖形或圖案時，我故意用橡皮擦把要填充的圖形或圖案（學生素材）先擦掉一個缺口，造成學生不管怎么填充，都會溢出色彩，無法達到填充的目的。多位學生嘗試，均失敗，這時能力好的學生會感覺到可能是某一缺口所影響，于是嘗試用“鉛筆”工具把缺口補上再填充，成功。這時，老師請學生代表演示，其余學生恍然大悟，紛紛動手操作，并不由自主發著感慨：“原來這么簡單。”這樣一來，學生的興趣必然提高了。

2.引誘出錯，激發學生的思維

課堂上很多時候，一個“差錯”給學生的撞擊遠遠超過教師空白的說教。信息技術課堂上，老師的價值就體現在如何在課堂上創設容易讓學生出錯的環節，引領學生從錯誤中求知，在錯誤中探究。

例如，教學粵教版第一冊《圖像的復制》一課，老師給了學生一朵花作為“種子”，要求復制出更多的花，并將原先單色的花變成五顏六色。請一位同學上臺演示時，復制花朵做得很好，但是由于一口氣復制了很多花，顏色都是一樣的，并且很多花重疊在一起。這時，給重疊在一起的花朵再填充不同的顏色，顏色填充失敗。這時，我問學生：“為什么顏色填充上去這么奇怪？”此時，學生已經自己發現了錯誤，但教師并沒有直接告訴學生怎么修改，而是繼續追問：“假如，這些花朵沒有重疊在一起的話……”學生聽了這句話，很多一下子明白，答道：“填充顏色前花朵不能重疊！”我立刻表揚：“真聰明！”接下來，我要求學生刪除一些重疊的花，學生已經知道怎么做了。

3.多次出錯，強化學生的記憶

行為主義心理學家斯金納認為，行為之所以發生變化，是由于強化作用的結果，人的學習是否成立關鍵在于強化。在小學信息技術課堂中，存在學生對于一些操作掌握不熟練的情況，學生總是在操作過程中出錯，教師單憑講解或指點一下并不能解決問題，應當通過強化訓練或有針對性地反復練習，才能真正地解決問題。

例如，教學第一冊《英文打字》內容，雖然正常的鍵盤指法在課堂上講過，學生也知道，但由于學生初學打字，手指不靈，部分指法經常出錯，這時需要進行有針對性的強化訓練，讓學生在“熟能生巧”中去掌握正確的指法。

三、靈活應變生成性錯誤，激活課堂生命的活力

小學信息技術課堂教學是一個動態生成的過程。課堂上師生、生生之間的互動，交流學習隨時會產生一些錯誤信息，而這些錯誤也是學生在學習過程中真實的寫照，其中蘊含了豐富的教學資源，教師如果及時靈活應變它們，把握好學生的學習動態，能更好地促進課堂教學，激活課堂生命的活力，還能促進學生信息技術核心素養的發展。

1.在錯誤中啟發，讓課堂更有趣

學生學習中產生的錯誤，是一種來源于學生而具有特殊教育作用的學習資源。如果能及時啟發利用，學生不僅能感受到自己在課堂上的變化和成長，還能體驗到人格的尊嚴、成功的力量和學習的樂趣，同時促進學生認知、能力與情感的發展。

例如，教學粵教版第一冊《圖像的移動》時，需要移動玩具（小猴子）的位置，我就指定一位學生到教師機演示，這位同學移動圖像的時候，操作匆忙，沒有完全選中小猴子，結果小猴子尾巴的一部分留在原地不動，造成了尾巴的破損，下面同學看了哈哈大笑，這位同學心一急，點擊“鉛筆”工具試圖去補畫小猴子的尾巴，這是非常錯誤的。這時，我沒有立刻去批評這位同學，而對大家說：“同學們先別急著笑，我們操作錯誤的時候，怎樣做比較好呢？”這位同學也意識到了，說：“撤銷重做比較好。”我又補充道：“這位同學不但給大家帶來了歡樂一笑，還讓我們記住了及時撤銷的重要性，大家記住了嗎？畫圖軟件中，連續撤銷只有三次哦！

2.給錯誤者機會，讓課堂更民主

回答出錯、操作錯誤等現象在小學信息技術課堂上，經常會預測不到的出現。如果學生一出錯，老師就批評學生或者接二連三的請其他同學來說正確答案，這樣會讓出錯的學生不斷地缺乏自信心，在以后的回答或演示操作中產生憂慮。因此，在課堂上，我常常提倡“請你再想想，你還有第二次機會；再試試有沒有其它的方法，好嗎？在工具欄或菜單上找找看，有沒有可以幫到你的”等提示，給出錯的學生機會，激發學生思維的發展，讓他們在民主的氣氛中學習，敢說、敢做，敢問，大膽創新，以健康向上的情感態度投入學習，體會學習的樂趣。實踐中發現，很多時候，學生的第二次機會就能把錯誤改正過來或者有很大的進步。

3.正確引導錯誤，讓課堂更創新

錯誤能否成為有用的資源，關鍵在于教師能否引導學生進行積極的反思和比較。由于學生的知識經驗和思維方式的不同，學生的學習成果也必然是豐富多彩的，其中也包含著一些錯誤的觀點和想法。正確引導學生積極地投入學習活動，有利于學生思維的創新、課堂的創新。

例如，粵教版第三冊《形狀工具和SmartArt圖形的使用》一課，教學中我發現許多學生對畫出相同圖像元素的方法不對，速度慢又容易出錯，效率很低。這時我引導提問：“在畫圖軟件中，我們是如何快速畫出圖像中相同元素的？”讓學生展開討論，匯報結果為：先畫好一個最基本的圖像元素，然后進行復制粘貼。圖像相同的方法有了，可是速度還是不快，此時教師請回答問題的學生演示，結果花費很多時間并未能達到目的，有些該用直線的地方，一會兒長一會兒短。學生紛紛自我評價起來，其中有學生提出：“有沒有更快捷的方法呢？”再次，引導探索，兩分鐘后有學生找到方法（利用形狀工具，把小的圖像組合成更大的，再對更大的組合進行復制與粘貼），接著請學生代表簡單演示其操作，所有同學基本上就都會操作了。

4.將錯就錯，放大錯誤，讓課堂更精彩

當學生在信息技術課堂上犯錯時，教師還可以將錯就錯，甚至放大錯誤，從而引導他們從正反不同角度去修正錯誤，在討論、探究、辨析中構建自己的知識結構，讓課堂更加精彩。

例如，在教學Scratch編程中《畫筆指令》一課，其中有一個任務是“利用畫筆指令，編寫程序腳本，畫出一個彩色正方形”，學生通過自學課本并嘗試操作后，我請一位同學到教師機演示操作時，結果他把指令“將畫筆顏色值增加”錯誤地編成“將畫筆的色度增加”，隨后不管對“增加值”如何設置，都畫不出明顯的多彩正方形。這時我并沒有馬上指出錯誤，而是將錯就錯，放大錯誤，引導同學們進行小組討論，協作嘗試，結果兩三分鐘后，不少同學就找出指令的錯誤，并且自主修正錯誤，然后再請小組代表說說這兩條指令的特點，強調“色度”和“顏色值”的不同之處，這樣，激發了學生的認知，突破思維的障礙，也對畫筆指令有更透徹的理解。

在小學信息技術教學實踐中發現，我們時時會遭遇“錯誤”的伏擊，他伴隨教學的始終，是無法避免的，但我們不必整天為了學生的出錯而苦惱，為防錯費盡心機，而應懷著充分利用資源的心態看待學生的錯誤，借“錯”因勢利導，變“錯誤”為重要的學習資源，幫助學生突破思維障礙，引領學生靈活地糾正錯誤，從錯誤中學習，不斷地從“錯誤”走向“正確”，走向成功！把學生在課堂上犯錯的過程看作是一種嘗試和創新的過程。這樣，我們的課堂將會更充滿生命的活力，更加美麗，學生的核心素養也在不斷的發展。讓我們一起努力吧！

參考文獻：

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[5]阿城小學信息技術學科工作室的博客.信息技術學科核心素養，2016.11