小議中學(xué)地理課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

劉香君

【摘 要】 在教育改革的影響下，中學(xué)教學(xué)面臨著全新的要求。由于地理具有較強(qiáng)的綜合性，因此，學(xué)生想要學(xué)習(xí)好這一知識(shí)，就需要依靠大量的記憶，同時(shí)還要不斷的提高自身的思想意識(shí)與能力，這樣才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師要應(yīng)用有效措施，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而掌握好地理知識(shí)與技能。基于此本文針對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)地理；教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G63.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-01

地理教學(xué)大綱指出：“在教學(xué)中，要根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。”學(xué)生只有具備了一定的地理思維能力，才能獨(dú)立學(xué)習(xí)地理知識(shí)并很好地運(yùn)用地理知識(shí)。地理思維能力的培養(yǎng)，課堂是主要基地，課本教材是主要依托，另外，選擇合適的地理教學(xué)方法和使用得當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)手段，積極開展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的有效途徑。下面是我在教學(xué)中的一點(diǎn)想法和做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，要注意學(xué)生的非智力因素

初一學(xué)生不論從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)要求，還是學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)來看，都處在過渡期。由于學(xué)科的增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，很多學(xué)生感到無所適從。初中地理教學(xué)以自然地理為重點(diǎn)，人文地理為主要內(nèi)容，凸顯自然地理對(duì)人文地理的影響，中間滲透著地理邏輯思維能力，注重了從素質(zhì)教育的高度選擇地理教學(xué)內(nèi)容，通過案例說明觀點(diǎn)，并使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法，重視科學(xué)精神、科學(xué)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。顯然，這些對(duì)正處在從小學(xué)向中學(xué)過渡時(shí)期的初一學(xué)生來說，具有一定的難度。再加上長(zhǎng)期以來人們對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，很多人把地理視為“副科”，教師不重視，學(xué)生無興趣，致使地理教學(xué)比較困難。因此，教師在初一階段應(yīng)切實(shí)抓好教學(xué)轉(zhuǎn)軌，重視學(xué)生的非智力因素，把好思維能力培養(yǎng)第一關(guān)。課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養(yǎng)成的一個(gè)不可忽視的重要因素。可以說，有效的教學(xué)、教育工作很大程度上取決于教師和學(xué)生能否建立了深厚的情誼。因此，營(yíng)造和諧的課堂間的人際關(guān)系，使師生之間具有融洽的感情，提高學(xué)生對(duì)地理課乃至對(duì)地理教師的“情商”，有助于教師發(fā)揮教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。而師生雙方情感上的接近與默契，還會(huì)減少人際間的心理沖突，在課堂上出現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的大好局面。因此，和諧的課堂人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段又作為教學(xué)目的來考慮。

二、創(chuàng)建出良好的師生關(guān)系，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

1.教師熱愛學(xué)生。對(duì)于教師來說，關(guān)心與熱愛學(xué)生是自己的本職工作之一，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在友愛的參與下可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通效果，同時(shí)也可以拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)的去親近教師，從而積極的學(xué)習(xí)好這一知識(shí)。所以教師要及時(shí)擺正自身在教學(xué)中的地位，及時(shí)關(guān)注學(xué)生需求，了解好學(xué)生的生活與情感等方面的發(fā)展，激發(fā)出學(xué)生對(duì)教師的喜愛之情，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。在這種學(xué)習(xí)模式下，還可以激發(fā)出學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)好地理知識(shí)[1]。

2.教師要平等的對(duì)待好每一個(gè)學(xué)生。所謂平等，其中包含了以下兩個(gè)方面：第一，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于學(xué)生與教師之間是平等的，所以教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)地位，真正的尊重好每一個(gè)學(xué)生，明確學(xué)生是具備獨(dú)立人格與不同需求的。第二，教師要保證對(duì)學(xué)生一視同仁。由于受到多種因素的影響，使得學(xué)生的個(gè)性與興趣愛好等方面都存在著一定的不同。所以教師在開展課堂教學(xué)的過程中要避免用學(xué)生的成績(jī)來確定對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。而是要采取一視同仁的方法來對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自教師的尊重。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力

在初中地理教材中，包含了許多水產(chǎn)品類和野生動(dòng)物種類，這些知識(shí)僅靠學(xué)生的想象無法記憶，也無法深入掌握，所以在教學(xué)中，教師需要將學(xué)生帶入實(shí)際的生活當(dāng)中，這樣，學(xué)生在區(qū)分時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)移花接木的現(xiàn)象。例如，在有關(guān)國(guó)家珍稀野生動(dòng)物的學(xué)習(xí)中，教師可利用四川特有的地理環(huán)境，將四川獨(dú)有的珍稀動(dòng)物及魚類等進(jìn)行區(qū)分，利用學(xué)生潛意識(shí)幫助學(xué)生識(shí)別、記憶這些珍稀動(dòng)物。結(jié)果表明，通過結(jié)合實(shí)際的記憶方式，能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，提高記憶能力。

四、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

教師通過各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生愛好和生活實(shí)際活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生參與到地理教學(xué)活動(dòng)中，采用這些手段的目的都是為了讓學(xué)生深刻了解地理知識(shí)。在學(xué)生學(xué)會(huì)思考的過程中，教師結(jié)合地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將繁雜、綜合性強(qiáng)且關(guān)聯(lián)性弱的地理事物和現(xiàn)象從邏輯上進(jìn)行展示處理。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維時(shí)，教師可以利用多個(gè)看似不相關(guān)的事物開展探索課題。例如，雷峰塔為何要建在西湖中心的位置，且塔底向下延伸8.6米？學(xué)生會(huì)根據(jù)這個(gè)問題進(jìn)行積極的探索、思考。有的學(xué)生認(rèn)為是雷峰塔位于西湖中央，四周環(huán)水，只有埋深才能“鎮(zhèn)住白蛇”；而有的學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雷峰塔基是因?yàn)槭芪骱嗌秤俜e，河床抬高超過塔基才讓塔底向下延伸8.6米。這些問題都可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

五、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，定向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

地理教學(xué)當(dāng)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要還是課堂活動(dòng)中的問題，這些問題要具有靈活性。比如，學(xué)生問：南海島嶼都比較小，這樣的島嶼值得包圍嗎？雖然這個(gè)問題比較幼稚，但是卻是時(shí)下很多初中學(xué)生共同的疑問。針對(duì)這類問題，教師可以采用轉(zhuǎn)換學(xué)生思考角度的方式，向?qū)W生講述南海的發(fā)展與其存在的豐富礦產(chǎn)資源，讓學(xué)生明白島嶼對(duì)中國(guó)的重要性。

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷影響與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力已經(jīng)成為了地理教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要先掌握好學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上來采取科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐祗峰.淺談初中地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2011，（09）：19-20

[2]劉雪芹.淺談中學(xué)地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2009，（25）：89-89