有了規矩也難成方圓

許月仙

摘 要：規則是我們在日常生活、學習、工作中必須遵守的行為規范和準則，良好的規則更是幼兒園日常活動的保障。作為教師，我們不能一味地追求規則，而應注重幼兒的主體性和創造性，給幼兒營造一個寬松、民主、自由、愉快的人文環境。在實施規則教育中，應遵循“不變”與“可變”原則，同時，在日常教學中盡量少用“冷處理，從幼兒的身心需要出發，有效反思規則和規則教育，實現規則教育的整體目標，促進幼兒身心的和諧發展。

關鍵詞：規則；規則教育；主體性

規則是我們在日常生活、學習、工作中必須遵守的行為規范和準則，良好的規則更是幼兒園日常活動的保障。而《3～6歲兒童學習與發展指南》中卻強調以人為本的教育理念，注重幼兒的自主學習和自主發展。這給幼兒園教師進行規則教育帶來了困惑：自主和規則是怎樣的關系？怎樣才能使它們協調統一？教師們猶如“戴著鐐銬的舞者”，在對幼兒進行規則教育時矛盾重重，并產生了許多問題。

俗話說得好“沒有規矩不成方圓”。但是不是教師為了一味地追求規則，而忽視了幼兒的身心發展呢？《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點為，以游戲為基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。《指南》中的這一精神以及關于社會教育的具體內容和要求，使我對規則教育有了更深地理解。

一、規則培養應注重幼兒的主體性和創造性

鏡頭一：戶外活動中，教師準備了高蹺、彈彈圈、甩腳球三種材料供幼兒選擇（投放數量與幼兒數基本相同），每位小朋友都挑選了自己感興趣的材料玩了起來，可不一會兒，樂樂為了搶桐桐的玩具而吵了起來。老師：“樂樂，你不是有玩具嗎，為什么還要去搶人家的玩具？”樂樂：“我想玩桐桐的高蹺”，老師：“你剛才自己挑的是甩腳球，桐桐不愿意跟你換，我們明天再玩高蹺，好嗎？”樂樂很不情愿地又玩他的甩腳球去了。

反思教師的教學行為，沒有把幼兒放在主體地位，更沒有把幼兒的興趣與需要放在首位，具體反映在：

第一，在投放材料時，沒有提供幼兒自由選擇的空間，只是按教師的需要投放材料，沒有考慮到幼兒的感受與需求。應根據幼兒的個體差異，投放材料時要體現層次性。

第二，教學中，教師雖然意識到要要體現幼兒的自主性，但沒有考慮到幼兒的主體性與創造性，也無視幼兒的個體差異，這也是我們平時教學中的一個誤區。我們應走出自我中心，改變權威形象，尊重幼兒的需求，能兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都體驗到成功感。

二、給幼兒營造一個寬松、民主、自由、愉快的人文環境

鏡頭二：區域活動開始了，幾個小朋友爭搶著跑到了表演區，他們看見沙錘、雙響筒、單響筒、手鼓、鈴鼓等各種打擊樂器，以及漂亮的花環、彩帶等便紛紛爭搶起來。看到這種情況，教師走過去，悄悄對他們說：“小朋友，這樣爭搶好不好”？貝貝說：“不好”，我又問：“怎樣玩最好？”他們停下來說：“不爭不搶，互相謙讓地玩兒。”我說：“對呀”。于是，教師引導孩子們觀察這些表演材料應該怎么玩，“這些是玩樂器的小朋友站在外面圍成一圈伴奏，好嗎？”孩子們說：“好！”我說：“這就作為一條規則行嗎？”“行”。“老師，孩子們紛紛說著“打擊樂器，是小朋友敲打伴奏用的”、“這些花環是戴在頭上用的”“彩帶是拿著表演用的”……教師引導：“那表演的小朋友在哪兒表演呢？”“站在圈里表演吧！”于是一條條規則完成了。在活動過程中，孩子們井然有序，各個表演得是那么投入。

作為學習與發展的主體，兒童應當成為環境的主人和活動的主人。幼兒園教師應當為兒童營造民主、自由的人文環境，還孩子學習的權力，并為他們創造與同伴交往的空間，使他們真正成為幼兒園的主人。任何個體從出生開始，就一直受到特定社會規范的約束。個體開始只是被動、無意識地遵守這些規則。隨著個體身心的不斷發展，開始逐步了解和認同社會規則，并慢慢地將這些規則內化成日常的行為習慣，成為社會規則。合理的規則是從幼兒身心健康發展的角度出發制定的，是幼兒成長為負責任的社會人所必不可少的，而絕不是成人為了便于管理幼兒而制定的。

三、實施規則教育應遵循“不變”與“可變”原則

“事先有過要求，幼兒就應遵守”，教師的這一觀點體現了成人的權威意識和規則教育中一個常見的觀念誤區，認為規則是不可改變的。我認為對幼兒而言，有些規則是原則性的，必須遵守，否則會損害他人或集體的利益。但有些規則是教師為了便于組織活動而單方面制定的，是比較寬泛的、有彈性的，鏡頭一中的規則屬于后者。其實，教師為幼兒換材料，既不影響活動效果，又尊重了幼兒的選擇。所以，遵循規則教育中“不變”的原則固然重要，但“可變”與“不變”的和諧統一更利于幼兒身心健康地成長。

規則教育可用“雙刃劍”這個詞來概括它的利與弊。成人在借助規則教育這把利劍斬去人性的弱點以培養幼兒良好習慣的同時，似乎也影響了幼兒的健康發展，如一些幼兒變得聽話了，但是似乎不再那么親近教師了，甚至也沒有以前那么活潑而富有靈性了。每位教師都應反思自己的教學行為，或許你正在用“利劍”深深地刺傷孩子幼小的心靈。

四、在日常教學中盡量少用“冷處理”

反思鏡頭一中教師在教學中運用的“冷處理”，導致樂樂小朋友悶悶不樂地完成戶外活動。我認為幼兒在活動中應有愉快的體驗和個性休的表現，所以教師應尊重幼兒的個體差異，理解幼兒與眾不同的想法，用適當的給予幫助和指導，使每個幼兒都感受到安全、愉快和成功。雖然幼兒在教師的強求下也許會屈服，但從另一個角度來說這可能是一種教育的失敗。

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出，幼兒園應結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規則或其它游戲規則，體會規則的重要性。孔子曾經說過：“從心所欲不逾矩”，道出了規則教育的真諦。“播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格”。作為教師，我們應從幼兒的身心需要出發，有效反思規則和規則教育，實現規則教育的整體目標，促進幼兒身心的和諧發展。

參考文獻：

[1]3～6歲兒童學習與發展指南.

[2]學前教育.

[3]幼教博覽.

[4]幼兒教育.

[5]好習慣是怎樣培養出來的.