小學語文閱讀教學要重視教學技巧

蒲超群

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

根據新課程標準對語文閱讀教學的要求，閱讀屬于學生自身的個性化行為，其閱讀實踐不應該由教師分析來代替。因此，教師在組織閱讀教學時，應該重視學生自覺主動的情感活動和積極思維的發揮，使其在加深的體驗和理解中能夠有所思考和感悟，從而享受審美樂趣、獲得思想啟迪、受到情感熏陶。在對學生理解、體驗和感受的基礎上，促進其創造性閱讀、自主性閱讀及主動性閱讀。

一、激發興趣

1、激發興趣。學習中，興趣是其最好的老師，興趣能將學習者強大的內驅力充分調動，使其形成機械的學習動機，從而使學習者展現出超常的智慧、毅力和勇氣。在實際教學中，激發學生興趣的手段多種多樣，比如：使用電教手段、巧設問題、開展竟賽及創設情境等，教師要善于結合實際靈活運用。

2、善于鼓勵。另一方面，還要在對學生的激勵和鼓勵中，促進其興趣的有效激發。實際工作中，當學生將閱讀所學知識在習作和作業中進行運用時，教師要善于肯定和鼓勵。還可以定期組織手抄報評比、讀書筆記展評、讀書知識比賽、閱讀速度比賽及朗讀比賽等語文活動，從而使學生在享受成功喜悅的同時，也能養成正確的閱讀習慣。

3、授之以漁。教師還要鼓勵學生用不同的學習方法進行閱讀，使學生掌握多種閱讀方法。比如：在進行詩歌閱讀時，要求學生先對詩中的關鍵詞進行識別，通過查字典對關鍵詞進行理解，使作者的意圖得以初步掌握，然后再將自身的知識儲備與詩歌意思結合的基礎上，完成對詩歌的解讀：在進行精美散文閱讀時，首先要通過查閱字典對生字詞進行理解，然后在聯系上下文理解重點句子的基礎上，明確文章主要內容和結構，在對文章整體意義進行進一步掌握的同時，還要對經典語句進行深度品味、背誦。小學語文閱讀的正確教學模式要以學生為主體，在充分發揮教師引導作用的基礎上，實現學生人格的完善、職能的發展和知識的學習。

二、形成習慣

良好閱讀習慣的形成對于學生閱讀能力和閱讀效率的提高具有重要作用。因此，小學階段，語文教學要善于對學生認真預習等良好習慣進行培養，要培養其勤于閱讀、使用工具書、主動克服困難、不動筆墨不讀書及邊想邊讀的習慣。良好習慣的形成對于其獨立自主學習能力的培養意義重大。教師在進行新課講解前，可以鼓勵學生從網絡或課外書籍上搜集和整理相關的圖片、資料或視頻，將其在課堂上充分利用，幫助學生獲得真實的情感體驗。

三、學會質疑

1、預留思考時間。語文閱讀教學過程中，教師應該正視提問的作用，而不是僅僅將其視為形式，對于提出的較難或較多的問題，不能僅僅預留一兩分鐘讓學生進行小組討論學習或獨立思考，這樣往往使學生尚未進入真正的思考狀態，思考時間就已經結束，因此，在進行思考交流和檢查時，往往使其難以對教材內容的深層含義進行觸及，也難以獲得自主感悟，因而對教材難以深刻理解和掌握。所以，語文課堂要對學生的討論、思考時間進行保障。

2、鼓勵質疑問難。作為思維的開始，疑問是創造的基礎。在進行閱讀教學時，教師要善于對情境進行創設，對學生的開闊思路進行啟發，鼓勵學生多思善想。針對學生提出的各種問題，教師應該耐心細心的引導和啟發，從而使其積極性得以調動。通過歸類、比較、分析，使學生對提問的深度和廣度及問題教學效率得以提高。同時，教師還要對學生的問題資源進行靈活運用，從而使學生的思維得以拓展，使其創新意識和探究精神得以培養。

3、引導自主探究。閱讀教學中，教師還要靈活運用學生的好奇心，在適時的點撥中，使學生找準問題關鍵，從而進入相應的語文情境。通過一些疑問，使學生的“閱讀期待”在大腦中形成，從而促使其能夠對課文富有個性的理解，在實現讀書的同時，也使其構思和審題的能力得以提高。

四、注意差異

受學生學習基礎、經歷及家庭環境等差異影響，其在思維、情感及認知等方面往往具有較大差異，因而在欣賞同一作品時，容易產生不盡相同的看法。因此，在進行閱讀教學時，教師要善于因材施教，在進行教學目標制定時要適度靈活；在進行課堂提問時要注意層次，在進行練習設計時要重視難易有別，在進行反饋評價時也要注意方式方法等。

五、讀寫結合

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛?！碑斘易屗麄冋f明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察?！庇械耐瑢W說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色?！边€有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。”最有趣的是宋天航同學的發言，他說：“老師，我認為婉轉的歌唱中的‘婉轉和惹人喜愛中的‘惹這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音?！亲质窃趯懥送庑秃统柚竽阆氩幌矚g它都不可能……”

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。