小學生體驗式作文教學策略探究

劉祖琴

【摘 要】 作文是小學語文中重要的組成部分，對學生語文學習有重要的作用，因此，教師需要花費時間和精力進行教學方式的改革，幫助學生更好地進行小學作文學習。使用體驗式教學是小學語文作文教學中非常有效的手段，能夠幫助學生更好地積累作文素材，使得自身對作文產生情感的共鳴，學生在體驗式學習之后能寫出更好的作文。體驗式教學的使用能滿足學生的學習需求，幫助學生打下堅實的作文學習基礎，使學生在未來的語文作文學習中能更順利地進行。如何在小學作文教學中進行體驗式教學的使用是困擾著教師的主要問題，接下來我會提出相應的建議進行問題的解決。

【關鍵詞】 小學生；體驗式；作文；教學

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

在新課程標準指引下的體驗式作文教學有明顯優勢。隨著社會的快速發展，特別是當今的信息化時代，社會發展日新月異，知識更新換代目不暇接，特別是手機閱讀時代的到來，更是改變了人們的交際形式。生活在這樣的時代，小學生的知識來源、知識結構、精神面貌都發生了巨大變化。這一切都改變了他們對知識、世界的認識，渴望自由，希望長大，主體意識逐漸覺醒。如果再使用以前的作文教學模式，就會限制思維，扼殺個性，導致小學生作文表現為“立意平庸，人云亦云，隨大流說話，視作文為政治表態；寧肯呆板，不敢脫俗；寧取‘正確，不嫌平庸；唯恐調子不高，靈魂不壯”。“違背抒真情，說真話的原則”我從以下幾個方面具體談談小學體驗式作文教學策略探究。

一、體驗式作文教學的內涵與特點

體驗式作文教學有以下幾個基本特點：1.學生的主動性。體驗式作文是以學生的生活體驗為基礎的，主動經歷和感悟，才能體會到生活的美好，發現生活的多姿多彩，從而在寫作中滲透和融入自己的體驗。2.學生對生活投入情感。體驗不僅僅是一種簡單的認知，更是一種內在的情緒體驗和內心感受，即體驗離不開情感。3.親歷性。體驗是學生自己的體驗，并不是他人能夠代替的。因此，在開展體驗式作文教學時需要學生參與到作文所要描繪的生活和事件中去，用身體去感受，用心靈去感悟，讓作文成為一種真實的表達。4.學生的體驗具有個體性。學生并不是帶著空白的大腦走進教室的，而是以其已有的興趣、需要、價值取向和經歷等去感受、理解，由此生成自己對事物的特有的情感體驗、領悟和意義。

二、創設情景，讓學生感受體驗

體驗式教學貫穿在教學的始終，如低年級段的說話、寫話訓練，要求學生每天寫一句自己想說的但完整的話。學生只有想得到才寫得起，這是連貫的心理歷程。如果學生缺乏細微的體驗，他會覺得生活、學習天天一如既往哪里有什么可寫的呢？如果老師在課堂上有意表揚某個學生，并告知其他同學表揚的緣由，想必受表揚者定能夠把自己當時的心情、緣由表述得很完整，或許有的學生還會寫上今后的打算，內容就更加充實。如果老師在課前煞有介事地表述當天的心情或收獲，學生依樣畫葫蘆也會懂得如何表達自己的心緒，喜悅、憂傷、難過、郁悶等都言之有物。一句話日記內容包羅萬象，可寫的很多，同時也是打開學生心扉想要訴說的鑰匙，體驗得法，訓練得當，會將學生輕松地引導到寫片段、寫完整的作文上。誠然，體驗式寫話，只要學生言之有理，長短皆可，不必強求，只要有表達的欲望，敢于表達就是一種成功。創設情境不局限于學生親身經歷事情的始末，也可用多媒體將有關的情境展現，讓學生雖非在事件的現場，卻猶如身臨其境，用各種感官去體驗。從細微處入手，讓學生真切感受，點滴積累，定能成就其豐滿。

三、體驗式教學學生語言表達要感情化、個性化

學生內心已有豐富的情感，傷心、快樂、難過都是內心獨特的感受，這時教師要引導學生將其還原到作文中，讓作文中也充滿了歡笑、喜悅、淚水，讓作文活起來，這才是真正的情感表達。例如：一位學生在教師遲到公開課的5分鐘里這樣寫到：“我在想，老師不會無緣無故地遲到。他做事從來都很從容，而且準備都很充分，平時上課他很認真，從不遲到，今天怎么會在這么重要的公開課馬失前蹄呢？所以，我沒著急，我想林老師一定又在耍什么花招。前幾天他還跟我們說要上公開課，讓我們好好預習《窮人》一文，今天他怎么會忘記呢？哎呀！老師，你今天到底要不要上課，好像已經過去半節課了！”讀著這樣的文字，我們是否也真切的感受到學生內心的情感變化呢？等待，盼望，從容，著急……不僅如此，體驗式作文教學也重視對學生原創性的思想和真實化的情感的培養，與此相對應的就是語言的個性化的表達。《小學語文課程標準》中也指出：“寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受……”每個人的內心世界都是獨一無二的，只需將這份獨特釋放出來，一定是別人無法復制的。當學生的作文富有個性，真實而又滿腹情感地表達出自己內在體驗時，他的作文不僅讓自己感動，也讓讀者感動。

四、體驗式教學要善于從閱讀中吸取力量，學以致用

葉圣陶先生曾說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”閱讀別人的文章是一種別樣的體驗，用心靈去感悟別人的生活，也形成自己的見解。閱讀是一種積淀，體驗是一種思想的交融，是成就厚重的必然途徑。老師要善于向學生推薦好的書目；學生讀得多了，接觸的好文章多了，積累的好詞佳句多了，自然而然地可用的語句就多了，寫起來便能得心應手；也就更容易做到表達圓潤生動。這也是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。胸中有丘壑，方能一氣呵成；胸無點墨縱有萬千情思也難成文。引導閱讀即要學生做到：摘抄好詞妙言，留意表達方式，將文意與生活相結合。教師要善于引導學生仿寫，朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”在閱讀中體驗，在寫作中沉思，逐步達到“文章本天成，妙手偶得之”的境界。

綜上所述，在當下的小學作文教學中，如何進行體驗式教學的開展也到了越來越多教育工作者的重視。體驗式教學的使用能夠幫助學生積累寫作素材，并且使得學生在寫作過程中投入真情實感，讓學生更加高效的進行語文寫作，養成良好的語文寫作習慣。體驗式教學的使用符合當下的小學作文的改革需求。本文論述了如何在小學作文中開展體驗式教學，希望本文的論述能夠幫助其他教育工作者。

參考文獻：

[1]姚春杰.探究小學生體驗式作文教學[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳榮杰.作文有效教學招招鮮[M].上海：華東師范大學出版社，2011：9-85.