“四步教學法”的探索與嘗試

張立花

【中圖分類號】 G62.36 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

“四步教學法”就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。“四步教學法”它以效能為主導，改變了教師的教，暴露了學生的“學”。整個過程體現了先學后教，多學少教，為學而教，以學定教，以學評教的方法過程。課堂展現的是由學生自主、合作和探究的學習過程，教師僅對重點、難點內容進行點撥，從而使課堂教學精致化。“四步教學法”分為自學、互助、導學、應用。

一、自主學習、探究新知

學生在這一階段是根據學案中的學習目標，結合教師提出的自學要求：學生閱讀教材—自主學習—自學檢測—總結初步結論進行。

本環節教師要做好自學指導，提高自學效率，必須讓學生明確以下問題：

1.明確自學時間。即教師規定學生應在多長時間內完成自學內容，以增強學生的時間觀念，使學生有一種緊迫感。

2.明確自學內容。即讓學生知道學什么，根據教材內容的多少，可以一次自學，也可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容。

3.明確自學的方法。例如：閱讀教材時是默讀還是自由讀；動手操作時，是看完書之后操作還是邊看書邊操作；小組討論時，是看完書之后討論還是邊看書邊討論等等。自學時應引導學生抓住新舊知識的銜接點重點看。

4.明確自學后的要求。學生自學過程中，教師要巡視指導，加強督查。及時表揚自學速度快、效果好的學生。重點巡查中、差等生，糾正他們不正確的學習態度和方法。還要注意面向全體學生，避免顧此失彼。

5.自學檢測過程中，如果有疑問的大膽提出。

自學檢查是鞏固所學知識，檢驗學習效果、學習目標完成情況。在設計檢測題時要突出層次性，由淺入深，有梯度。有針對不同層次學生的當堂檢測題，保證后進生能吃上，中等生吃飽，優生能吃好。突出典型性，選取能鞏固知識提升能力的具有代表性的題型，少、精，忌習題堆砌。突出目的性，通過檢測查漏補缺，清理存在的問題。可一對一互查，組內統一解決，可組長檢查，可老師親自驗收。

二、互助學習、解決質疑

學生通過閱讀教材，提出創造性的問題是本環節的關鍵所在。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”我們以前的課堂往往是教師的“一言堂”，學生在這種接受性的學習中，對什么結論都深信不疑，長期沒有疑問可質，慢慢也就失去了發現問題、解決問題的能力。我們實施“四步教學法”就是要真正把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，學會質疑，成為課堂教學過程的創造者。

1.在自主學習的過程中，學生有疑問的，在小組內同學幫助解決。如果小組內的同學也不會，其它小組幫助解決。小組互助學習強調通過異質分組讓學生在小組學習中通過相互幫助、交流、學習的方式，調動學生主動參與學習、促使學生有效學習，達到取長補短共同進步這一目的。

2.把課堂還給學生，讓學生代替教師講題，也是“四步教學法”的主要特色。互助檢測環節中，教師要留出足夠的時間讓學生自然大方，聲音洪亮的說過程，說思路，講道理，讓學生用自己的語言，講述結論的形成過程，以促進知識的內化。在這個環節中，學生可以充分利用學具演示、板書、提問等方式把問題講得清楚明白，其他同學要認真傾聽，及時質疑、補充。這個環節的設計，充分地帶動和提高了全班學生的分析能力和表達能力。

3.學生都不會的問題，教師點撥、指導。學生在講解的過程中，在問題的關鍵處及時給予引導和幫助，讓學生能夠更真實和更迅速地抓住問題的本質。“四步教學法”要求教師要能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，難點突破，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”“一講到底”的落后教學方式。老師一定要做到三個不講——學生自己能學會的內容不講，學生互助能解決的內容不講，講了也不會的內容不講。

根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得最大化的發展，是“四步教學法”的又一個重要特點。

三、精心設計 導學探索

“學案式導學”模式為新課程理念提供了一種很好的實施途徑，把教師的教與學生的學很好的結合了起來，并突出了學生的主體地位，對于培養學生分析解決問題的能力，對于提高課堂教學的有效性都有著十分明顯的作用。學案的實施已在我校開展近七年了，設計和編制符合教學要求和學生實際的學案是導學的重要環節，也是影響課堂效果的關鍵。學案的編制包括學習目標、學習重難點、溫故知新、自主學習、自學檢測、嘗試運用、拓展提高和自主小結。

課堂中采用學案課改主要就是培養學生自主探究學習的能力，努力改變學生的學習方式，使其真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性、發揮學生在教學中的主體作用、使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。相信這種教學模式會隨著實踐而不斷完善，成為一種教師和學生能教學相長的和諧教學模式。

四、融入數學 應用數學

數學源于生活，同時又服務于生活。數學是生活中的一分子，它是在生活這個集體中生存的，離開了生活這個集體，數學將是一片死海，沒有生活的數學將是沒有魅力的數學。學數學就是為了能在實際生活中應用，數學是人們用來解決實際問題的，其實數學問題就產生在生活中。把所學的知識應用到生活中去是學習數學的最終目的。例如在教學加減法乘除法時，可以設計到超市買東西；教學圖形時，可以設計修房造屋總要畫圖紙；教學組合圖形面積時，可以設計房屋粉刷，可用多少涂料等等。類似這樣的問題數不勝數，這些知識就從生活中產生，最后被人們歸納成數學知識，解決了更多的實際問題。

“四步教學法”使教師真正把“尊重”帶進了課堂，使學生真正成為課堂學習的主人；把“激勵”帶進了課堂，讓每個學生都有成功的體驗；把“方法”帶進了課堂，讓學生會學善學；把“問題”帶進了課堂，讓學生學會了發現問題，敢于質疑。