培養學生創新能力的途徑探究

劉海燕

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

培養創造型人才的創新具有重要而深遠的意義，江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新的關鍵在人才，人才靠教育，教育水平提高了，科技進步和經濟發展才有后勁。因為世界各國的競爭是科技與經濟實力的競爭，歸根結底是人才質量的競爭，是教育的競爭，我們在進行教育改革時，必須把培養學生的創新能力擺到一個十分重要的位置。怎樣才能培養學生的創新能力呢？

一、營造寬松和諧的教學氛圍，使學生敢于創新

因為良好的教學氛圍可以成為傳遞知識的無聲媒體，是啟迪智慧、陶冶情操的潛在力量，而創設寬松和諧的教學氣氛能喚醒學生強烈的求知欲望，激發學生學習的興趣，發展學生的個性。是培養學生創新能力的溫床，教師首先必須為學生創設民主、平等、自由、寬松的教學氛圍，尊重學生提出的各種問題，使學生感到老師既是自己的師長，又是自己最可信的朋友。其次，教師要想方設法讓每個學生都有施展才華的機會，善于運用鼓勵的語言保護學生的自尊心，培養學生的自信心和進取精神。讓學生民主、和諧的氣氛中，拓寬思路，施展才華，體驗成功的喜悅。

二、讓學生有想象的空間，促進學生創新

愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界上的一切，無數事實證明，想象不僅可創造出人們未曾見過的事物，還可以創造出現實生活中不存在的或不可能的形象。想象是人們進行發展創造的必要條件，是實施創新教育的法寶，在小學教學過程中，教師就努力挖掘教材中想象素材，引導、啟發學生進行合理的想象，對學生表現及時肯定或表揚，使他們享受成功的喜悅，增強從事創新活動的信心。讓學生動手操作，不僅讓學生學到知識，更好地鍛煉了他們的品質，這種教學過程，不僅把學生想象力發揮了出來，更重要的是培養了他們的創新精神。

三、激發學習興趣，讓他們樂于創新

興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力，我國偉大的教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”可見興趣對學習是多么重要，它是智力發展的基礎，是學生學習的強大動力，學生對某一活動感興趣，就會愛不釋手，樂此不疲，興趣是最好的老師，這句話精辟地指出了興趣在創造性學習中的巨大促進作用。因此，教師要抓住“趣”字，根據學生認識和掌握知識的規律，充分利用各種有效途徑和方法，激發學生對所學知識的興趣，誘發學生探索的熱情，觸發學生為弄清事物而產生的迫切愿望，啟發學生思維，鼓勵學生獨立思考，變被動為主動獲取，使學生在愉快的氣氛中，積極參與創新活動，充分發揮創新潛能，變“要我學”為“我要學”。如，我在教學10以內的減法，運用多媒體操作，我提出問題，“同學們，你們喜歡小貓嗎？它最喜歡吃什么？”小貓怎樣吃魚？原來盤子里有3條小魚，小貓先吃了1條，盤子里還剩下2條。算式3-1=2.學生完全沉浸在興趣之中，產生了思考的沖動，不知不覺進入了數學世界。

四、激勵學生自主探索，讓他們勇于創新

俗話說：“思起于疑.有疑才有問，有問才有思，多疑才會多問，多問才會多思。”因為任何新的事物都對舊事物的不滿，因此培養學生的質疑能力在創新教育中顯得尤為重要，學生生活對他們來說新鮮事物層出不窮，疑惑也會接踵而來，為此，教師首先應當保護好學生的好奇心，其次教師要精心設置問題情境，滿腔熱情地鼓勵學生提出問題，借問題探索、發現、創新從而激發學生的創新能力，如教學能被2和5整除的數的特征時，我提出這樣的問題，只要你說一個數我就能知道能否被2和5整除，出于強烈好奇心，學生搶著回答，當我準確判斷出后，學生的好奇心轉化為求知欲，問我“為什么你判斷得如此準確呢？迫切想知道其中的奧妙，從而主動學習能被2和5整除的特征。對學生創造性思維和創新能力發展有巨大的幫助。

五、動手操作，提高創新能力

“兒童的智慧就在他的手指上”。兒童思維由直觀發展為形象思維的變化，組織學生在實踐中發現規律，充分調動學生多種感官的協調活動，使學生在生動活潑的活動中把知識理解得更加深刻，更加理性化，進而提高學生的創新能力。心理學家皮亞杰指出：教育的首要目標在于培養能力創新的人，而不是重復前人所做的事情，因此，我們教育工作者應當以“三個方面”為指導思想，在平時教學中不斷探索、研究，總結出新的方法，只要我們在教學中不懈努力，就能為新世紀培養更多高素質人才。

又例如在教學圓柱體積計算時有意安排三種實驗，即：圓錐與圓錐等底等高，等底不等高，等高不等底。通過實驗，你發現了什么？學生在緊張愉快的實驗思考之后，有學生回答：當圓錐與圓柱等底等高時，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。老師給以肯定和贊揚之后，有學生提出質疑：如果圓錐底面積是圓柱底面積的2倍，則高是它的1/2時，或圓錐底面積是圓柱底面積的l/2，則高是它的2倍時，圓錐體積是不是圓柱體積的三分之一呢？這個問題，同學們可以從實驗中解決。（學生利用教師準備好的實驗器材，再次進行實驗）。這樣就激發了學生勇于實踐和積極探索的精神，促進知識的深化。

六、創設問題情境，誘發創新意識

學習的過程首先是一個思維的過程，而小學生的思維正處于具體形象思維向抽象思維發展的階段，對周圍的很多事物都充滿好奇心，尤其是低年級兒童。好奇心是人類的天賦，“好奇”是創新意識的潛能，是創新意識的萌芽，是一種創造的動力和源泉。學生的創新想法、創造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創設的問題情境。因此，教師要有意識地設疑，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究、創新。

例如，在教學“長方體的認識”一課時，首先我用媒體出現可樂罐、禮品盒、魔方、牙膏盒等實物讓學生說說這些物體的形狀，并說說生活中哪些物體是長方體，這些都是學生在生活中非常熟悉的物體，這樣引入課題，學生的積極性立刻被調動起來。然后引導學生探究長方體的面、棱、頂點以及長、寬、高。學生每人都有一套學具，在教學中讓學生數一數、看一看、量一量等方法發現長方體面、棱、頂點以及長、寬、高等的特征。我還讓學生用小正方體拼出不同形狀的長方體，再觀察長方體的棱、面的特點。學生那樣隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看，摸一摸，看看能發現什么。那場面可熱鬧了，學生們個個興致勃勃，課堂氣氛非常活躍。然后我再引導學生在小組、全班進行交流，介紹自己發現了什么。學生通過積極主動的參與，對長方體的特點有了全面的了解。