新課改下的高中化學教學策略

李金源

【摘 要】 教學改革的進程不會停止，作為合格的教師，我們也不能停下學習和探索的腳步。“教學之路漫漫其修遠兮”，只有勤于實踐、勇于探索、不斷反思、總結、積累，才能緊跟教育發展的步伐，把握時代脈搏，有序推進教學改革，提高教學效益。

【關鍵詞】 新課改；高中化學；教學策略

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

新課程改革的全面推進為我們的課堂教學帶來了巨大改觀。對于高中化學教學而言，這無疑具有劃時代的重要意義。新課改下的高中化學教學改變了傳統教學枯燥的教學氛圍、單一的教學手段、陳舊的教學觀念，實現了為學生構建活躍的教學氛圍、開放的教學環境、豐富的教學內容，可以激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機，調動學生參與學習的主體性、主動性與能動性，真正實現了學生的主體參與、主動參與、積極探究，是真正的有效教學。這對廣大教師的教學觀念、教學模式、教學思想等提出了全新的要求。要想成為優秀的化學教師，我們要做好實踐探索與教學反思，不斷地總結成功經驗，吸取失敗教訓，在總結中不斷提升自己的教學素養與能力，從而達到對課程改革、對高中化學的全新認識，將先進的教學理念轉化為行為實踐，開創高中化學教學新局面，促進學生素養的全面發展。

一、進行高中化學教學改革的必然性

隨著時代的變遷，知識、信息在教學中的應用越來越廣泛，學生在課外獲取知識的渠道也越來越多。所以，國家發布新課程改革內容，在高中化學教學方面，要求教師在不斷提高自身專業素養的同時，改變傳統的教學觀念與教學方法，以新的方式、新的教學手段，改變學生在化學課堂中死記硬背、死氣沉沉的情況。要求教師發揮自身的組織、指導作用，從生活實際出發，培養學生的主動學習能力與獨立學習能力。

二、新課改下高中化學教學指導思想

新版高中化學教材分為必修和選修兩部分，與舊版相比做了很大的修改。不僅視覺上的沖擊力更強，且內容更加新穎、充實，知識點的安排更加合理，更多地考慮到了學生的易接受性，在教材的設計編排上更加開放，更有利于激發學生學習的興趣及探索能力的培養。工作在教學一線的教師要深刻領會這次新課改的指導思想，避免將實驗結果直接告知學生，這樣新課改就無新而言，更失去了新課改的宗旨。

三、運用多樣的教學方法

我們要徹底摒棄傳統教學中“一張嘴、一本書、一支筆”的單一的教學方法，靈活運用多種教學方法來增強教學的形象性與趣味性，激起學生濃厚的學習興趣，引導學生主動參與。

（一）小組合作學習新課程倡導自主合作探究式學習。合作學習是現代最為流行的學習方法，以小組為單位展開。合作學習改變了傳統教學“以灌輸為主”的教學模式，更能發揮學生學習的主體性與能動性，發揮學生集體的優勢，使學生展開充分的交流與討論，經歷知識的形成過程，成為真正意義上的知識的構建者和學習的主人。

（二）多媒體教學法。多媒體集圖、文、聲、像于一體，具有很強的形象性、動態性與直觀性，不僅可以激起學生學習的熱情，調動學生學習的主動性，而且符合學生的思維特點，讓學生獲取大量感性材料，更容易上升為理性認知。如在學習“原子結構”時，原子是“肉眼所看不到”的，學生理解起來具有一定的難度。在教學時，教師可利用多媒體的動態效果來制作課件，用動畫來進行模擬。如用不同顏色、不同大小的小球分別代表“原子核”和“核外電子”，來模擬“核外電子”的運動，通過閃爍、疊加來展現“電子云”的特征。這樣化“無形”為“有形”，化微觀為宏觀，更便于學生理解與記憶。

（三）實驗教學法。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗既是教學內容，又是學習方法。在以往的教學中，一些教師認為實驗費時費力，也不是高考的考點，所以大多采用“講實驗、畫實驗”來代替做實驗。有限的實驗只限于教師的演示實驗，學生根本就沒有親自操作的機會。在新形勢下我們要讓學生更多地做實驗，用實驗來驗證理論，展開探究性活動。實驗的全過程全部交由學生自行設計實驗方案、準備實驗器材、操作實驗環節、記錄實驗數據、分析實驗現象、總結規律性認識。在實驗中強化學生對知識的理解與掌握，提升學生實驗技能，促進學生動手操作能力與動腦思維能力的全面發展。

四、構建豐富的教學內容

化學與人類生產生活有著極為密切的關系，將化學教學與生產、生活結合起來既是現代教學發展的必然趨勢，同時又是化學學科教學的內在規律。

（一）以學生所熟悉的生活現象來導入新知，幫助學生理解與掌握。知識來源于生活，在生活中處處都有化學的影子，我們要深入挖掘現實生產生活中的化學元素，以學生所熟悉的生產生活現象來導入新知，這樣更能喚起學生的生活體驗，調用學生的生活經驗與知識儲備來學習新知，這樣更利于學生的理解。

（二）指導學生用所學知識解決生產生活問題，提高學生的運用能力。“學以致用”是教學的重要目標，只有將學與用結合起來的教學才是真正有效的。我們要指導學生充分運用所學理論知識來解決現實問題，讓學生在運用中提高對知識的理解與掌握程度，在運用中感知化學的實用性，這樣更能增強學生學好化學的信心與勇氣，使學生形成長久的學習動力。

五、新課改下高中化學教學評價多樣化

新的課程改革可以說是化學整個教學、學習過程的變革。教學內容的拓展、變革必然要求教師們融入多種教學方法，借助更多的教學方法將教學內容傳授給學生。內容、方法的變革使高中化學課堂的教學形式更加的多樣化，同時也需要有與之相配套的教學評價方法。高中化學教學效果的評價將不再以單一的考試成績作為評價的標準。教學評價將更加注重過程的評價，尤其是學生在整個化學學習過程中的表現，實驗前的準備是否充分、實驗方案設計是否合理、實驗操作是否正確、實驗觀察是否仔細、實驗數據記錄是否無誤、實驗結果分析是否完整、實驗報告撰寫是否合格等方面綜合考慮教學效果。這種過程性的評價使教學評價更加多樣化，評價結果更加合理化、公平化、客觀化、科學化，也將更有利于培養學生的綜合能力。

高中化學教師要積極研究新的教學理論、教學思想，結合學生、學校的實際情況，充分發揮學生的主體性，以及教師的組織、領導性，活躍高中化學課堂氣氛，引導學生進行化學知識的主動探究。在學生的探究過程中，培養學生的創新能力、鍛煉學生的思維方法，重視學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]葛家偉.淺析新課改下的高中化學教學[J].數理化學習，2011.

[2]査瓊.新課改背景下化學課堂教學的策略[J].宿州教育學院學報，2007.