初中語(yǔ)文課堂教學(xué)淺嘗輒止與過(guò)猶不及的現(xiàn)象

楊劍

江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師

新課程實(shí)施許多年了，其理念早已植根在不少教師的心中。多年來(lái)，他們孜孜不倦地探索著，根據(jù)自己對(duì)新課程理念的解讀，各顯神通，進(jìn)行了不少有益的嘗試，并在總結(jié)與反思中，形成了自己特有的教學(xué)風(fēng)格，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面。筆者經(jīng)常參與市、區(qū)教育行政部門(mén)組織的教育綜合督導(dǎo)和教學(xué)工作視導(dǎo)，在欣喜之余，也發(fā)現(xiàn)了部分語(yǔ)文課堂存在教師的教學(xué)行為淺嘗輒止或過(guò)猶不及的現(xiàn)象。

淺嘗輒止具體表現(xiàn)在以下幾方面：

一、研讀教材不夠透徹

新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，課文是個(gè)例子，借助這個(gè)例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)方法，具備會(huì)學(xué)的能力，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。受這種思想的影響，教師在備課時(shí)忽視教材內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)涵、亮點(diǎn)理解不深，課堂上重點(diǎn)不突出，不能研讀品味達(dá)不到欣賞的目的。課堂上教者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知也是走馬觀花，學(xué)生還沒(méi)有知其所以然，就匆忙進(jìn)行拓展遷移。教者只是草草完成“學(xué)會(huì)”的目標(biāo)就鳴金收兵，下面的拓展遷移無(wú)異喧賓奪主，達(dá)不到提高的目的。如一位教師在講授《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一文，先讓學(xué)生感受了威尼斯的水色美、建筑美、秋色美，再歸納出課文以游蹤為序和分類(lèi)描寫(xiě)的寫(xiě)法，最后出示威尼斯將要消失的材料，讓學(xué)生討論拯救威尼斯的策略，擬寫(xiě)保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的宣傳標(biāo)語(yǔ)。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)“藍(lán)藍(lán)的威尼斯”中“藍(lán)藍(lán)”有何含義，課文怎樣體現(xiàn)威尼斯的美等問(wèn)題教者都沒(méi)有關(guān)注，當(dāng)然就不能引導(dǎo)學(xué)生深入探討。課文學(xué)完后，學(xué)生對(duì)課文精彩之處全然不知，時(shí)間一長(zhǎng)，就痕跡全無(wú)。這樣做嚴(yán)重浪費(fèi)教材提供的資源，違背了新課程理念的初衷，得不償失。

二、學(xué)法指導(dǎo)過(guò)于膚淺

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)最重要的學(xué)問(wèn)是關(guān)于方法的學(xué)問(wèn)。新課程注重學(xué)法指導(dǎo)，要達(dá)到教是為了不教的目的。在講授《龜雖壽》一課時(shí)，教者能抓住詩(shī)歌教學(xué)的瓶頸，強(qiáng)調(diào)誦讀和欣賞是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要方法。課堂上教師先示范朗讀，再安排學(xué)生個(gè)別讀，小組讀，齊讀，讀的過(guò)程中只是糾正了錯(cuò)誤的讀音，至于怎樣誦讀，誦讀時(shí)采用怎樣的語(yǔ)調(diào)、情感、語(yǔ)速，重音的處理等則毫不涉及。在賞析詩(shī)歌時(shí)，教者歸納出抓關(guān)鍵詞、品味感情、修辭手法、描述畫(huà)面等幾種賞析方法，讓學(xué)生按圖索驥。設(shè)置這一教學(xué)環(huán)節(jié)，說(shuō)明教者已具有方法意識(shí)，但在具體賞析時(shí)，教者丟掉了上述歸納的方法，對(duì)學(xué)生信馬由韁的回答，只是簡(jiǎn)單的說(shuō)“不錯(cuò)”，失去了方法指導(dǎo)的意義，枉費(fèi)了老師的苦心，沒(méi)有達(dá)到設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，形同虛設(shè)。如能讓學(xué)生從上述方法中自由選擇一種，有針對(duì)性的賞析，教者再對(duì)學(xué)生不足之處作點(diǎn)評(píng)，就會(huì)達(dá)到方法指導(dǎo)的目的。

三、學(xué)生活動(dòng)不夠充分

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求大多數(shù)學(xué)生參與課堂，課堂有學(xué)生討論的聲音，有學(xué)生思想的聲音，有學(xué)生質(zhì)疑的聲音。

學(xué)生小組討論是課堂常見(jiàn)的活動(dòng)形式，也是學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)形式，小組成員各抒己見(jiàn)，補(bǔ)充整合，這種形式集眾人智慧，對(duì)小組每位成員能起到促動(dòng)啟發(fā)作用。小組討論時(shí)，往往明確討論問(wèn)題，明確小組成員分工，討論結(jié)束，形成明確的答案。部分教師的課堂上，教者提出問(wèn)題后，小組討論，幾分鐘后，便結(jié)束討論，開(kāi)始交流。部分學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及參與，更談不上整合觀點(diǎn)，沒(méi)有達(dá)到小組討論的目的。交流時(shí)，也還是個(gè)別學(xué)生的觀點(diǎn)，不是眾人的智慧，以至于使學(xué)生產(chǎn)生戲弄感，失落感。在《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》課堂上，教者提出“為什么是藍(lán)藍(lán)的威尼斯呢”這一問(wèn)題后，小組討論不到兩分鐘就結(jié)束了，這個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，小組討論的形式有利于化解難點(diǎn)，應(yīng)形成眾說(shuō)紛紜的熱鬧場(chǎng)面。很遺憾，筆者沒(méi)有看到這個(gè)場(chǎng)景。

學(xué)生活動(dòng)還表現(xiàn)在對(duì)話教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)話教學(xué)，師生對(duì)話，生生對(duì)話，學(xué)生與文本對(duì)話，與大師對(duì)話，一些課堂對(duì)話過(guò)于膚淺，為了對(duì)話而對(duì)話。一位教師在《醉翁亭記》一課上，讓學(xué)生提出自己閱讀課文后的困惑，學(xué)生僅從理解文言詞語(yǔ)的角度提出幾個(gè)問(wèn)題，而文章的謀篇布局，作者的情感無(wú)人問(wèn)津，使人覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有沉浸文本，課堂質(zhì)疑流于形式。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，與同學(xué)、老師、文本、作者對(duì)話，并教會(huì)質(zhì)疑方法尤為重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

四、教師點(diǎn)評(píng)不夠到位

新課程中教者從傳授者退為活動(dòng)的支持者幫助者。善于傾聽(tīng)，善于點(diǎn)評(píng)，善于煽情，善于把握目標(biāo)是對(duì)教師的教學(xué)要求。教師的點(diǎn)評(píng)，不是簡(jiǎn)單的褒貶，而要注重點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)，是幫助學(xué)生形成正確價(jià)值判斷和增長(zhǎng)能力的關(guān)鍵所在。《白雪歌送武判官歸京》的課堂上，教者提出“愁云慘淡萬(wàn)里凝”一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？學(xué)生的回答竟是“高昂的語(yǔ)氣”，筆者感到疑惑，而教者未置可否，是自己把握情感不準(zhǔn)，還是怕影響學(xué)生的發(fā)言熱情呢？在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差疑惑時(shí)，進(jìn)行必要的引導(dǎo)，糾正認(rèn)知方向，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，教者責(zé)無(wú)旁貸。

《記承天寺夜游》這堂課，教者讓學(xué)生描述美麗的月色，生描述道：月光灑下大地，大地如同披了一層輕紗……竹子、柏樹(shù)構(gòu)成了一幅意境優(yōu)美的水墨畫(huà)，一切如詩(shī)如畫(huà)。據(jù)教者介紹，這是一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的班級(jí)，難得有這樣精彩的發(fā)言。筆者認(rèn)為教者肯定會(huì)以此為契機(jī)，作出有意義的點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到鼓勵(lì)該生激勵(lì)其他同學(xué)的目的。可惜，只是兩個(gè)字“很好”，學(xué)生的描述好在哪里，師只字未提。適當(dāng)?shù)轿坏馁p識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生加速的動(dòng)力，有助于形成和諧民主的課堂。兒童憎恨的是任何時(shí)候也不能從他那里得到表?yè)P(yáng)和承認(rèn)的老師，某兒童心理學(xué)家的這句話給人啟發(fā)。

五、積累運(yùn)用不能夯實(shí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。集腋成裘，聚沙成塔。學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備一本積累本豐富語(yǔ)文知識(shí)。課堂也是積累的主陣地。課堂上往往是學(xué)生說(shuō)得多，寫(xiě)得少，活動(dòng)多，積累少。語(yǔ)文課堂可以積累的知識(shí)很多，新詞好詞的積累，文言知識(shí)的積累，名言佳句的積累，文化文學(xué)知識(shí)的積累，文章技法的積累等。學(xué)完《龜雖壽》和《白雪歌送武判官歸京》后，可讓學(xué)生收集表達(dá)雄心壯志和送別的詩(shī)句，整理在積累本上。《蘇州園林》學(xué)完后，可讓學(xué)生整理本課的成語(yǔ)，并運(yùn)用這些成語(yǔ)寫(xiě)話。可是課堂上教師只是讓學(xué)生認(rèn)讀理解完畢便進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。為什么不能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用呢？學(xué)完課文《一雙手》后，學(xué)生了解了選取最具特征的部分寫(xiě)人的技法，教者讓學(xué)生用這種手法寫(xiě)一段話，此時(shí)離下課還有二、三分鐘時(shí)，只能作為課后作業(yè)。因?yàn)槿鄙俳涣鳎瑢W(xué)生對(duì)這種手法運(yùn)用怎樣，不了了之，使寫(xiě)作訓(xùn)練流于形式。

課堂教學(xué)行為過(guò)猶不及表現(xiàn)在：

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)支離破碎

新課程倡導(dǎo)整體感知與品詞析句相結(jié)合，反對(duì)注入式，滿堂灌。倡導(dǎo)啟發(fā)式，但啟發(fā)式不是滿堂問(wèn)。一些課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題太多，過(guò)于瑣碎。一位教師在《記承天寺夜游》一課整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題：1.作者為什么想著在初冬的夜走出戶外？2.作者如何描寫(xiě)月色？3.月夜圖有何特點(diǎn)？給人怎樣的感受？4.文中哪些句子表達(dá)作者情感？5.怎樣理解“閑”字？一連串的問(wèn)題讓學(xué)生閱讀費(fèi)力，產(chǎn)生畏難心理。這些問(wèn)題前后不夠連貫，過(guò)于松散，不利于對(duì)課文的整體感知。整體感知的問(wèn)題要選好切入角度，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。課堂主問(wèn)題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑。主問(wèn)題可從文章題目、文章結(jié)構(gòu)、文章語(yǔ)言等角度入手。如《記承天寺夜游》從題目入手可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：作者和友人夜游承天寺看到怎樣的美景？心中有何感受？這樣設(shè)計(jì)既整括了課文內(nèi)容，前后相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生心理上也易于接受。有些課堂教者的口頭提問(wèn)指向不明確，多次變換表達(dá)方式，學(xué)生無(wú)所適從，難以進(jìn)入思考狀態(tài)。

二、教師講解越俎代庖

新課程下教師從傳授主角退為活動(dòng)支持者幫助者，但教師的主導(dǎo)作用不容忽視。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適當(dāng)適時(shí)的點(diǎn)撥會(huì)使學(xué)生柳暗花明，如醍醐灌頂。必要時(shí)的講解不但不可少，還要講得生動(dòng)，講得細(xì)膩，講得精美。但這種講不是教者直接說(shuō)出疑難問(wèn)題的答案，不少教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，如果不多講，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟不清，害怕講不透，講不全。遇到教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師代勞。如《記承天寺夜游》一文“閑”是理解的難點(diǎn)，交流討論時(shí)，生回答不到位，教者害怕課堂預(yù)設(shè)任務(wù)不能完成，打斷學(xué)生發(fā)言，直接講解“閑”的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為對(duì)這一難點(diǎn)的理解可結(jié)合寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生自己道出“閑”的諸多內(nèi)涵。教者最后作整合歸納。長(zhǎng)期以往，有利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

三、拓展延伸喧賓奪主

為豐富學(xué)生積累，課堂教學(xué)內(nèi)容一般70%左右緊扣教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合。因此，教師在課堂上都有不同程度的拓展延伸。但這種拓展延伸也要把握一個(gè)量和度。一位教師在誦讀欣賞《龜雖壽》《白雪歌送武判官歸京》課堂上，整體感知兩首詩(shī)后，拓展了曹操的《短歌行》和岑參的《醉里送裴子赴鎮(zhèn)西》《走馬川行奉送封大夫出師西經(jīng)》兩首送別詩(shī)，學(xué)生朗讀一遍，又出示柳永的《雨霖林》一詞，讓學(xué)生比較該詞與《白雪歌送武判官歸京》風(fēng)格的不同。學(xué)生讀一遍就能明白四首課外詩(shī)的大意嗎？一堂課一共講了六首詩(shī)詞，每一首都是浮光掠影，這種拓展意義不大，學(xué)生不會(huì)留下多少痕跡，甚至連課內(nèi)必須掌握的兩首也沒(méi)有印象。

少數(shù)語(yǔ)文課堂語(yǔ)文味不濃，理解課文大意后，便拓展遷移。一位教師在《環(huán)球城市風(fēng)行綠墻》的課堂上，讓學(xué)生理解綠墻的特點(diǎn)和環(huán)保價(jià)值后，進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：有人認(rèn)為綠墻不安全，你是否同意呢？你認(rèn)為中國(guó)城市環(huán)境要達(dá)到巴西城市環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，需要做哪些工作？這兩個(gè)問(wèn)題緊扣課文內(nèi)容設(shè)計(jì)無(wú)可厚非，關(guān)鍵是學(xué)生在回答過(guò)程中出現(xiàn)思路混亂，理由表達(dá)不充分的毛病時(shí)，教者不能引導(dǎo)學(xué)生怎樣引經(jīng)據(jù)典，怎樣描述使自己的觀點(diǎn)有說(shuō)服力或切實(shí)可行。怎樣表達(dá)這是語(yǔ)文課的任務(wù)，是語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。只就問(wèn)題講問(wèn)題這不是語(yǔ)文課。

四、教學(xué)媒體嘩眾取寵

使用多媒體上課已不是什么新鮮事，精彩紛呈的畫(huà)面，聲情并茂的范讀，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使用恰到好處可為語(yǔ)文課增輝添色，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，受到事半功倍的效果。有些課堂為追求所謂的氣氛活躍，媒體使用過(guò)猶不及，適得其反，教師成了放映員，學(xué)生成了觀眾。學(xué)生朗讀時(shí)配上音樂(lè)，可音樂(lè)聲蓋過(guò)學(xué)生的聲音；配樂(lè)范讀代替了學(xué)生朗讀，學(xué)生失去朗讀機(jī)會(huì)；圖片播放太多，學(xué)生眼花繚亂；媒體使用代替了教師板書(shū)，黑板只字未留。以《蘇州園林》一課為例，課文新詞多，教者沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)這些新詞注音，只是口頭回答后，答案便“飛上”新詞，學(xué)生沒(méi)有鍛煉機(jī)會(huì)，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能不說(shuō)是一種遺憾。課堂上教者投影了其他園林的圖片，蘇州園林四季圖片，花草樹(shù)木的圖片，花墻廊子的圖片，門(mén)和窗的圖片，假山池沼的圖片，亭臺(tái)軒榭的圖片等，筆者細(xì)數(shù)以下，就圖片達(dá)五十多張，一堂課要看這么多圖片，得花多少時(shí)間？還有多少時(shí)間交流討論思考。課堂板書(shū)是教學(xué)重點(diǎn)的凸現(xiàn)，是寫(xiě)作思路的再現(xiàn)，和教學(xué)過(guò)程相輔相成，是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，它的作用是多媒體無(wú)法替代的。很可惜，這堂課沒(méi)有板書(shū)，那塊黑板受到冷落，顯得孤獨(dú)而寂寞。

新課程下的課堂存在誤區(qū)，在所難免，有待我們?nèi)照橥晟啤Ｎ覀兘處熞鲆粋€(gè)有心人，常常反思自己的課堂教學(xué)，以自己豐厚的底蘊(yùn)和鮮明的教學(xué)個(gè)性構(gòu)建有效課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。