天高任鳥飛海闊憑魚躍

石莉

重慶市萬盛經濟開發區教師進修校教師

隨著課程改革的不斷深入，教學方法可謂異彩紛呈，資源的作用變得越來越明顯?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》在前言“課程基本理念中”指出：“高中語文課程應該開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系?！痹趯嵤┙ㄗh“課程資源的利用與開發”中也指出：“語文教師應該高度重視課程資源的開發與利用，多方面提高學生的語文素養?！笨梢?，合理開發高中語文教學資源既是滿足新課程改革的需要，也是落實高中語文課程標準的內在要求。

語文教學資源可謂內涵豐富、形式多樣：教科書、工具書、電影、圖書館、自然風光、文物古跡、風俗民情等等都可以成為語文課程的資源。作為一名高中語文教師，開發利用哪些資源才算合理呢？筆者在觀察許多優質課和研讀大量優秀課例的基礎上，結合自身的教學實踐，認為以下五種資源可以合理利用開發。

一、開發教材 深研文本

教材是最重要的課程資源，也應該是高中語文教學首選的資源?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》非常強調教師對教材的有效使用，指出“教師應在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書”。“創造性地使用教科書”核心任務就是要重視教材的課程教學功能，這就要求高中語文教師以獨特的視角挖掘教材、解讀文本，引導學生對文本進行深入的研讀，挖掘教材的文本價值。

在2016年3月重慶市高中語文骨干教師培訓中，市高中語文教研員錢金濤老師給筆者在內的所有學員分享了他詩歌教學的一個案例——《夜歸鹿門歌》。他精心設計了四項任務：一是如果將八句刪成四句，你準備保留哪幾句，為什么？二是將四句的七言刪成五言，并說明原因。三是刪除時，會否有不舍或少了些意味的感受？請結合詩句談談你的感受。四是你準備給主人公形象作怎樣一段語言描摹。第一、二個問題指向的是詩歌的行文思路和煉句藝術，在對詩歌的揣摩中，自然體會到本詩在轉折、承接、對比、頂真、用詞上的巧妙之處。第三個問題指向的是詩歌的意象和煉字技巧，在聯想和品味之中，自然領悟到詩人通過山寺、鐘聲、鹿門、煙樹、巖扉、松徑等意象營造了清幽朦朧的氛圍，領悟到爭、歸、開、忽、自等字的傳神傳情。第四個問題指向的是詩人的情感和形象。在前面三個問題的深入研讀中，詩人歸隱的渴望、灑脫的胸懷、隱逸自得之志趣和仕進無望的憤郁不平也就水到渠成?？梢哉f，此種設計是相當巧妙的，每一項任務都指向文本，都是對教材資源的深度開發。每個問題都能觀照全篇，能引領學生在文本中來來回回?！耙皇て鹎永恕?，錢老師用四塊“小石頭”激活了學生思維，關注了學生思考問題的深度和廣度，增強了學生探究意識和興趣，也沸騰了課堂。

從文本中開發學習資源是開發語文課程資源的重要表現，也是閱讀教學的起點。筆者在執教蘇軾《定風波》時，發現序言中的一個關鍵句子“同行皆狼狽，余獨不覺”，竟然貫穿全文的解讀，于是經過對文本的反復推敲解讀，精心提煉，圍繞“獨不覺”三個字設計了以下主問題：你從“獨不覺”中讀出了一個什么樣的蘇軾，你能用一個詞語概括一下你的初讀體驗嗎？當拋出這個問題之后，學生紛紛起來表達了自己的初讀體驗。筆者趁機追問，蘇軾在雨來時怎樣表達自己“獨不覺”的呢？要求學生自讀上片，抓關鍵詞語或句子咀嚼詞人形象特點。學生在認真研讀課文后，抓住自己最有感觸的詞句談了自己的看法。緊接著，我又追問，蘇軾為何能做到“獨不覺”呢？要求學生在下片尋求答案。引導學生步步深入，反復研讀，至此，蘇東坡曠達樂觀的形象也躍然紙上。這樣整堂課都緊緊圍繞著“獨不覺”這三個字展開，層層深入，環環相扣，和諧地推進了生本對話，讀出詩人形象，讀出作品的深層意蘊。

教材是學生學習的堅實平臺，教材又無非是個例子，挖掘教材本身的資源有助于學生語文學習的推進。學生在對文本的深入解讀中，也會領悟，積累思想內容和表達技巧。

二、開發學生 貼近心靈

素質教育的核心理念是面向全體學生。學生在課堂教學活動中不僅是教師教學的對象和教學資源的消費者，還是活生生的教學資源創造者，需要教師開發、利用。

太原市教研科研中心中學語文教研員任海林老師2012年12月到一所農村學校執教作文課時，一到學校，學生手里的期中考試優秀作文選編吸引了他，于是推翻了之前的精心設計，重新備課，基于農村孩子的作文語言表達普遍缺少味道，把提升語言的表現力作為教學目標。課間，還把兩個學生的作文片段抄寫到黑板上，和學生一起修改作文，讓學生感受“四字詞語”的連用，以及把“話”變成“畫”的手法對提升語言表現力的作用。任老師關注學生的寫作現狀，基于學生的興趣、困難、盲點和誤區開展了有效的作文教學，很好地利用了學生資源。

筆者在執教高三二輪復習課《形神兼備練仿句》時，原本精心準備了教案，可臨課前的一次月考中，剛好考到仿句，學生失分嚴重。為了規范學生的答題，筆者就精選了班級學生月考試卷中幾種典型的錯誤答案，展示在幻燈片上，要求學生小組合作診斷失誤。經過學生的合作，學生自然診斷出失分原因：句式不一、修辭不符、話題脫離、色調不合。在此基礎上，筆者及時給學生講解仿句題的答題要求：結構一致、修辭一致、話題一致、色調一致。最后歸結到到仿句的最高境界——形神兼備。利用了學生資源，感覺課堂更加真實、接地氣，學生對此題印象也更加深刻。

三、開發生成 激活思維

課堂教學的過程是師生共同推進的，它不可能百分之百地按教師預定軌道行進，總是充滿無數可能。尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，教學過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。如果教師有強烈的資源捕捉、開發、利用意識，勇于創造突發性事件，可能催生出更多鮮活的教學資源，為課堂教學生成帶來新的可能，促進學生的思維向縱深發展。

甘肅嘉峪關市第一中學的陳玉萍老師在執教蒙田的《熱愛生命》時，預設了一個問題：熱愛生命在文中的具體內涵是什么？在討論即將結束時，有學生質疑：海子選擇臥軌自殺、海明威選擇飲彈自盡，他們以自殺結束生命，是熱愛生命的表現嗎？面對這個意外的問題，陳老師迅速調整教學思路，順勢引導學生討論，形成了四種觀點：一是這不是熱愛生命的表現，是對生命的褻瀆；二是從保證生命質量的角度來說，是熱愛生命的表現；三是可以換種方式燦爛活下去；四是生死都是宇宙物質能量轉化的方式，不必追究大文豪們自殺行為與熱愛生命之間的關系。陳老師在這過程中一方面亮出自己觀點，一方面認真傾聽學生發言，快速理答進而歸納概括學生發言精華，進行三言兩語的簡評?？梢哉f，這個意外生成是本節課的最大亮點，陳老師很好地捕捉了這個意外的課程資源，并有效利用，將學生的文本的理解又推進了一層。

筆者執教《蘭亭集序》時，引導學生賞讀第四自然段，領悟蘭亭之“悲”。正當大家沉浸在對作者悲痛的理解時，一個學生突然說：“老師，我想問一個問題，王羲之的“悲”是悲痛還是悲觀？”可以說，這個問題沒有在我的預設之內，但我又感覺這是一個非常有價值的問題，它關乎文本的價值取向。略作思索，我笑著對這個學生說：“老師真的很佩服你，因為你提出了一個很有價值的問題，但老師之前沒有深入思考?！边@時臺下一陣唏噓，頓了一下，我想何不把這個問題拋給全班學生，讓全班學生思考探究呢。于是我說：“我想請同學們一起探討王羲之的‘悲究竟是悲痛還是悲觀”。在學生討論的間隙，筆者也作深入思考。輪到學生展示時，一個學生以“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”為例，結合魏晉時期政治嚴酷、社會動蕩、文人名士無所作為也無法作為的種種特點，認為王羲之的“悲”不僅是王羲之的悲痛，而且是那個時代的悲痛。該學生表達流暢，有理有據，全體學生掌聲雷動。筆者也趁機以“珍重人生”板書總結。課后反思，筆者發現，臨時生成的動態資源，既能激發學生對文本的進一步思悟理解，喚醒學生內心體驗，碰撞智慧的火花，一步步接近文本的價值主題，也能彰顯教師的教學智慧，是教師教學能力的最佳體現。

四、開發教師 榜樣示范

教師作為課堂教學的組織者和指導者，本身就是難得的課程資源。語文教師在多數人眼中都是多才多藝的。高中語文教師要善于利用自己會讀、會寫的優勢，為課堂所用，為學生所用。

湖南永州市教育科學研究院的語文教研員吳春來老師在執教《在情景中描寫人物細節》時，充分利用自己發表在《中國散文家》上的下水作文《故鄉》，來進行人物細節教學，以創作者的身份揭示細節描寫的核心元素。用真情感動學生，告訴學生文學需要愛，要學會寫真人、記真事、抒真情。吳老師自身寫作資源的利用，既展示了教師自身的膽識和自信，也吸引了學生的眼球，激發了學生對老師的敬佩，對學生寫作是一種極好的榜樣示范。

筆者曾經任教的高中是一所農村學校，學生生源較差，尤其是寫作，幾乎找不到一篇范文。為了給學生作榜樣示范，每次給學生布置一個作文，筆者也要親自操刀，寫下水文。在評講作文的時候，筆者就引導學生從筆者的范文中體會寫作技巧，每次都能給學生很好的寫作引領。長期的下水文寫作，筆者既體會到學生寫作的艱辛，拉進了師生之間的距離，也提高了自己的寫作水平。后來在重慶市第二屆高中語文優質課競賽中，筆者執教《定風波》：引導學生賞析完上、下片后，分別用小詩“竹杖芒鞋蓑笠翁，閑庭信步何從容，同行狼狽獨不覺，笑傲風雨他最達！”和“酒醒迎來斜陽照，無風無雨心亦朗。窮達順逆皆不覺，勘破人生他最智！”作了小結；在學生展示給蘇軾寫的感動中國的頒獎詞后，筆者也創作了一則激情澎湃的頒獎詞讓學生分角色朗讀。在學生朗讀過程中，筆者明顯感覺到學生對老師的敬意，堅定了筆者跟隨學生寫作的信心，也博得了全場聽課教師雷鳴般的掌聲。

當然，教師自身資源的開發、利用，離不開教師自身的文化素養。這就要求高中語文教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養。

五、開發學科 融會貫通

《普通高中語文課程標準》指出：高中語文課程，應加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要。開發其他學科資源，適當引入到語文課堂，是高中語文教師應該重視的資源開發。

聶玉華老師在執教《鴻門宴》時，針對班級學生喜歡數學的特點，根據問題“課文寫了哪幾件事？敘事過程體現了文章怎樣的行文特點？”設計了這樣一個數學題的外觀：請你認真閱讀課文，把課文內容繪成一條數學曲線。這個問題充分利用數學資源，將問題轉換成陌生、新鮮的形式，激發了學生探究的欲望。學生在借助注釋和工具書讀懂課文內容、理清課文大致思路后，就能大致畫出曲線，學生也就能自然地明確了課文以時間為序，以雙方人物的活動為線索，敘事一波三折、引人入勝的特點。

在重慶市第五屆高中語文優質課競賽作文賽場中，重慶一中袁天芬老師用化學方程式Mg+ZnSO4=Zn+MgSO4藝術表達：你的“鎂”偷走了我的“鋅”，巧妙引入到課題《筆綻春蕾 口吐蓮花——文采之有意蘊》，可以說吊足了學生和全場聽課老師的胃口，讓人耳目一新。

實際上，在高中語文課堂中開發其他學科資源的案例不勝枚舉：播放課件、制作微課，是信息技術資源的開發；描繪古詩詞，將詩詞轉化為畫面，是美術資源的利用；講解背景資料、歷史典故，是歷史資源的利用；以歌唱詞，是音樂資源的利用；辯證表達、哲學思辨，是政治資源的利用。語文是百科之母，也要開發其他學科資源，整合運用，讓學生融會貫通。

綜上所述，高中語文教學資源是豐富多彩的，以上只是筆者最深的感觸和實踐。如果高中語文教師能夠合理開發和利用教學資源，說明教師的授課水平已經達到一定高度，高中語文課堂也會更加搖曳多姿。對于學生來說，也開闊了眼界，拓寬了視野，激發了興趣。當然，無論怎樣開發資源，語文課程資源的開發與利用要同時滿足師生的興趣愛好和發展要求，同時還要緊密聯系老師的實際教學水平和學生的學習水平。而且課程資源的開發不能無所節制，不能喧賓奪主，應該在合理適度的基礎上，這樣，我們才能構建更加厚重而有活力的高中語文課堂。

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