“觀”幼兒“記”過(guò)程“明”策略
——淺談中班區(qū)域游戲中教師的觀察與指導(dǎo)策略

文 周丹

“觀”幼兒“記”過(guò)程“明”策略
——淺談中班區(qū)域游戲中教師的觀察與指導(dǎo)策略

文 周丹

區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它不僅能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力,對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、耐心毅力都有極大的推動(dòng)作用,同時(shí)也有利于孩子良好思想品德的形成。

在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中,教師對(duì)不同時(shí)期、不同內(nèi)容的活動(dòng)和不同幼兒的行為指導(dǎo)應(yīng)有所區(qū)別。首先創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式材料,還幼兒材料自由——真自由；其次,聚焦定點(diǎn)式觀察,傾聽(tīng)幼兒的細(xì)語(yǔ)——真愉悅；第三,追求個(gè)性化策略,把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)——真創(chuàng)造。讓以孩子為主的活動(dòng)形式在幼兒全面、和諧的發(fā)展中,體現(xiàn)更大的價(jià)值。

中班幼兒；區(qū)域游戲；教師觀察；指導(dǎo)策略

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”在區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)留意觀察每個(gè)孩子在游戲中出現(xiàn)的情況:如情緒、行為、動(dòng)手能力……針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)去,與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題,真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展,有利于幼兒注意的集中和記憶的保持,有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、創(chuàng)造力,也有利于幼兒獲得自信心與成就感。可見(jiàn),區(qū)域活動(dòng)中教師能否對(duì)幼兒進(jìn)行合理的觀察與指導(dǎo),是制約幼兒區(qū)域活動(dòng)教育效果的關(guān)鍵性因素。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式材料,還幼兒環(huán)境自由——真自由

（一）材料的開(kāi)放性和探究

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期《幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師支持性行為的案例研究》的課程研究與實(shí)施,作為實(shí)驗(yàn)班,孩子們對(duì)材料的要求越來(lái)越高,不再滿足于老師提供的材料,本學(xué)期,我為孩子們提供開(kāi)放式的公共材料區(qū),讓孩子們收集需要的材料,分門別類,放在紙盒里,在區(qū)域活動(dòng)時(shí),不管哪個(gè)區(qū)域的孩子,都可以去選擇所需的材料。這些材料無(wú)毒、無(wú)味,對(duì)幼兒無(wú)傷害,安全、健康、美觀,能吸引幼兒的注意,激發(fā)活動(dòng)興趣。

（二）材料的環(huán)保性和生活性

只有讓幼兒親身參與和收集,才能更好地激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。大自然中的石頭、樹(shù)葉、樹(shù)枝等等,這些隨手可得的材料令孩子既熟悉又新奇,他們貼近幼兒的生活,易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情和欲望。如主題《秋天的童話》中,我們收集樹(shù)葉、吸管,用吸管和樹(shù)葉作畫,表現(xiàn)秋日的樹(shù)林。另外我們還收集蔬菜,如:胡蘿卜、蓮藕、青椒等,切開(kāi)蔬菜,引導(dǎo)幼兒觀察橫切面,鼓勵(lì)幼兒蘸色印畫,添畫想象,當(dāng)孩子們看到自己畫的作品時(shí),表現(xiàn)出了極大的驚奇與興奮。

（三）材料的層次性和動(dòng)態(tài)性

在區(qū)域活動(dòng)中最大的優(yōu)勢(shì)莫過(guò)于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)材料。從材料的加工程度,可為同一活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品；另外可根據(jù)幼兒能力的不同,提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料,便于教師更好地做到因材施教,促進(jìn)幼兒在原有水平上有不同程度的提高。

二、聚焦定點(diǎn)式觀察,傾聽(tīng)幼兒的細(xì)語(yǔ)——真愉悅

區(qū)域游戲的觀察,需要教師具備敏銳的觀察能力、決策能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。我嘗試?yán)糜^察資料,根據(jù)觀察內(nèi)容,對(duì)幼兒的行為性質(zhì)做出正確判斷,得出結(jié)論,并對(duì)幼兒出現(xiàn)的行為原因進(jìn)行分析,以此能夠橫向和縱向地進(jìn)行觀察、比較、分析。

（一）“一三三”視頻式定點(diǎn)觀察

我嘗試觀察一個(gè)幼兒,觀察三次,每次觀察三分鐘,在一個(gè)區(qū)域中,用視頻的模式,進(jìn)行定點(diǎn)觀察。

（二）反復(fù)看,白描式記錄

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（三）明方向,觀察幼兒動(dòng)態(tài)

在觀察幼兒之前,我對(duì)中班幼兒進(jìn)行了分析,參照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,理論聯(lián)系實(shí)際。我嘗試觀察幼兒行為發(fā)生的背景,觀察傾聽(tīng)孩子的興趣和需要,觀察傾聽(tīng)孩子的情緒、情感,觀察傾聽(tīng)孩子的發(fā)現(xiàn)……有了這些觀察的方向,把握整體有目的地進(jìn)行觀察,從而及時(shí)地獲得第一手資料,并從中分析產(chǎn)生的原因,及時(shí)做出調(diào)整。

三、追求個(gè)性化策略,把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)——真創(chuàng)造

《綱要》指出:“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)助者的作用,正確處理教師在游戲中的地位,注意角色身份的轉(zhuǎn)換。”觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn),學(xué)會(huì)等待,尋找適宜的介入時(shí)機(jī),在幼兒需要的時(shí)候給予指導(dǎo)。

（一）將要放棄時(shí)——滲透點(diǎn)撥策略

區(qū)域活動(dòng)中,幼兒在游戲時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助他們解決困難和問(wèn)題。如:八點(diǎn)鐘,建構(gòu)角中,陽(yáng)陽(yáng)用硬板紙和養(yǎng)樂(lè)多瓶區(qū)域,開(kāi)始搭建,搭了兩次,倒了兩次。八點(diǎn)二十分,三角形屋頂成功后,開(kāi)始在三角形的外部再搭建一層,結(jié)果又倒了,再搭,又倒。陽(yáng)陽(yáng)開(kāi)始抓狂,打算放棄。

陽(yáng)陽(yáng)建構(gòu)9次,成功2次,失敗了7次,我選擇沉住氣,不插手,讓孩子嘗試自己解決問(wèn)題,然而在孩子一次次的失敗中,我看到了陽(yáng)陽(yáng)的鍥而不舍,他勇敢面對(duì),克服困難,重新建構(gòu),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在他最后想放棄時(shí),我給他一張建構(gòu)圖紙和幾個(gè)用硬板紙卷的紙筒（比較重）,陽(yáng)陽(yáng)看了一下有了再建構(gòu)的動(dòng)力,終于在最后成功地搭建了一座硬板紙房子。

（二）發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)——情感激發(fā)策略

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,尤其在游戲活動(dòng)中,每人獨(dú)特的想法得不到別人的認(rèn)同時(shí),就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。在“美美造型屋”中,為了爭(zhēng)做造型師,南南和圓圓爭(zhēng)個(gè)不停,這時(shí)我請(qǐng)他們幫我設(shè)計(jì)造型,兩個(gè)人你幫我?jiàn)A發(fā)飾,他幫我穿披風(fēng),配合默契,我告訴他們,這就是團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大,這就是合作。老師的支持,讓南南和圓圓在活動(dòng)中形成了友好、互助的良好品質(zhì)和合作精神。

（三）有求于師時(shí)——互動(dòng)探索策略

當(dāng)幼兒的游戲未能向前發(fā)展時(shí),教師要及時(shí)提出合理化的建議,幫助幼兒更好地開(kāi)展游戲。如:在繪畫各種各樣的傘面時(shí),幼兒大膽想象,運(yùn)用多種圖案進(jìn)行裝飾,但孩子們不滿足現(xiàn)有的材料,他們想制作更多風(fēng)格的傘面,我便與孩子一起欣賞傘面,上網(wǎng)查圖片,我們一起商量運(yùn)用哪些材料裝飾和制作,最后我們決定用藍(lán)色記號(hào)筆畫青花瓷傘面,用空氣黏土造型傘面,用牛皮紙制作立體造型的油紙傘,用顏料繪制多彩的現(xiàn)代傘……孩子們一起動(dòng)手,一起創(chuàng)作,不亦樂(lè)乎,儼然一個(gè)傘制作小工坊。

幾經(jīng)回眸,感悟幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展軌跡；幾經(jīng)探索,我們班區(qū)域活動(dòng)正在悄悄發(fā)生質(zhì)的變化。反思走過(guò)的歷程,研讀《綱要》的精髓,在今后的課題研究過(guò)程中,我們要做的還有很多,我將繼續(xù)研究,繼續(xù)思考,繼續(xù)實(shí)踐。

（江蘇省無(wú)錫市正興幼兒園）

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[2]楊楓.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]王堅(jiān)紅.學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究方法[M].北京:人民教育出版社,1991.