基于中美合作混合式教學的大學英語寫作教學研究

許春燕，李 曄

(吉林大學公共外語教育學院，長春130012)

基于中美合作混合式教學的大學英語寫作教學研究

許春燕，李 曄

(吉林大學公共外語教育學院，長春130012)

本研究以吉林大學與美國羅格斯大學合作開設的大學英語寫作課程為依托，探索構(gòu)建中美合作大學英語寫作教學的混合式教學模式。該模式解決了困擾大學英語寫作教師的在線授課平臺問題、同伴互評準確性問題、寫作訓練的互動有效性問題以及在線平臺提供的真實語境問題。研究表明該模式有助于提高學生的英語表達能力、信息處理能力、跨文化交際能力和論文寫作能力，也能為其他有志于開展此類課程的教師提供借鑒。

混合式教學；大學英語寫作教學；在線學習

1 研究背景

混合式教學模式將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，并發(fā)揮各自優(yōu)勢，將學習理論、學習資源、學習環(huán)境、學習方式、學習風格等要素進行混合。在成功的混合式教學模式里，教師在教學過程中起引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。目前教育界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果[1]。美國教育部2009年發(fā)布的研究報告指出:與單純的課堂面授教學、遠程在線學習相比，混合式學習是最有效的學習方式[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡技術的發(fā)展以及全球化趨勢的日益明顯，混合式教學模式已得到國內(nèi)外教育領域和企業(yè)培訓領域的廣泛重視。

目前，國內(nèi)大學英語寫作教學領域?qū)旌鲜浇虒W模式的研究主要涉及以下四個方面:

(1)混合式寫作教學的效果。研究顯示，混合式教學模式下，學生英語寫作學習的內(nèi)在動機得到顯著提高[3]，在實際寫作過程中學生的自我效能感提高[4]，學生英語寫作水平提高[5]。

(2)混合式大學英語寫作環(huán)境構(gòu)建。研究表明，混合式寫作教學環(huán)境為學生提供了豐富的信息資源、生動的教學情境、互動的寫作進程[6－7]。

(3)混合式教學模式下反饋研究。研究結(jié)果證明，教師指導下的小組同伴反饋對于提高學習者英語寫作能力和興趣具有顯著性作用[8]，同時合理利用多元反饋，即自我反饋、同伴反饋、自動批閱平臺反饋與教師反饋，有助于提高學生的英語寫作水平[9－10]。

(4)混合式教學模式與英語寫作過程教學法相結(jié)合，即充分發(fā)揮混合式教學模式在準備、寫作和修改三個階段的優(yōu)勢，構(gòu)建寫作教學模式，能夠提升學生的英語寫作水平[11－13]。

研究者已意識到混合式教學模式為大學英語寫作教學提供了新思路，或能解決長期以來英語寫作教學費時低效[14]的境況。就目前的探索實踐看，仍面臨以下問題:

(1)英語在線寫作教學平臺問題。目前研究所使用的網(wǎng)絡平臺主要有QQ、微信、飛信、微博、電子郵件、資源網(wǎng)站以及借助Blackboard網(wǎng)絡教學平臺，在線教學活動缺乏系統(tǒng)性，尚未實現(xiàn)課堂教學與在線教學的優(yōu)勢組合。設計出符合寫作教學要求的、能夠加強對學生互動監(jiān)控的在線平臺迫在眉睫。

(2)在混合式教學過程中，在線互動中涉及學生同伴互評環(huán)節(jié)，互評準確性問題難以保證[7]，尤其是語言問題。

(3)寫作訓練互動的有效性問題?，F(xiàn)有研究中，在線互動主要有兩種形式:第一，就課堂學習內(nèi)容進行提問，教師與學生互動；第二，提供多模態(tài)的教學資源，供學生課堂面授前預習、課堂面授后鞏固所學知識。在線教學活動成為課堂面授的補充性延伸，學生在線互動效果難以保證。

(4)研究者對在線平臺功能的介紹主要體現(xiàn)在為學生提供了豐富的、多模態(tài)的學習資源[3，7]，這些資源與學生的互動，主要以學生被動輸入為主，學生顯然難以與資源進行互動，真實語境問題并未解決?；谝陨蠁栴}，本研究試圖以吉林大學與美國羅格斯大學(Rutgers University)合作開展的中美合作大學英語寫作課程為依托，試圖探索構(gòu)建混合式大學英語寫作教學模式，為其他致力于開展混合式學習模式課程的高校和教師提供借鑒。

2 大學英語寫作課程混合式教學模式

2.1 混合式教學模式簡介

本課程名稱為“論文寫作—食品倫理(Research Writing—Ethics of Food)”，是美國羅格斯大學和吉林大學合作開展、中美教師共同參與設計和實施的，目標是通過中美師生互動，培養(yǎng)學生的英語表達能力、信息處理能力、跨文化交際能力、獨立完成學術論文寫作的能力。根據(jù)中美雙方的學期進度，每年秋季學期開課，為期15周，目前已運行六輪。除第二輪外，均采取了混合式學習模式，即中美教師分別在各自學校進行傳統(tǒng)課堂教學活動(每兩周進行一次課堂教學，或視教學進度進行調(diào)整)，借助Sakai平臺，中美學生同時參與在線學習、在線討論和在線提交作業(yè)等活動。美方學生通過正常的選課系統(tǒng)參與課程，中方學生通過寫作測試選拔參與。每輪人數(shù)為中美雙方各10名學生。

通過對該課程教學安排的具體分析，可以勾勒出中美合作大學英語寫作教學的混合式教學模式表，如表1所示。

表1 中美合作大學英語寫作教學混合式教學模式

2.2 混合式教學模式授課過程

除參與傳統(tǒng)課堂學習活動外，學生每周須參與在線課程三次(以參與在線討論為依據(jù))。根據(jù)學習任務，大致設計為以下三個環(huán)節(jié):

(1)課程導入。教師首先在傳統(tǒng)課堂和在線平臺進行課程導入，師生就學習目標、教學組織和考核方式等方面進行交流，就本課程的教學目標、教學內(nèi)容、網(wǎng)絡及課堂活動形式、學習支持方法等方面形成共識，教師同時對學生如何學好該門課進行方法指導。

(2)活動組織及學習支持。第1－4周:閱讀教師指定的相關文章，參與課堂口頭討論與在線分組文本討論。在線討論中，中美學生共同組成小組就相關問題進行文本互動，完成第一稿分析文，并進行同伴互評。第5－8周:通過混合式教學模式，學生確定研究問題，撰寫開題報告和文獻閱讀報告。教師對以上3個問題進行課堂和在線指導，學生在線互相討論彼此所選題目，并互提建議，最后通過與教師面談確定開題報告終稿。第9－12周:該階段以師生在線討論為主。教師提供與研究話題相關的電影、音頻等，為學生提供多種形式的語言輸入。指導學生完成論文第一和第二稿的寫作，中美學生對兩稿文章進行同伴互評。第13－15周:完成論文終稿寫作，并就自己的研究進行課堂匯報演講。

(3)教學評價。形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，根據(jù)學生對課堂作業(yè)和在線討論的完成情況，對學生綜合表現(xiàn)進行評價。其中，課堂和在線討論表現(xiàn)、分析文寫作、文獻閱讀報告、課堂匯報演講分別占總成績的10%，論文終稿占60%。

師生互動、生生互動貫穿課堂學習與在線學習的始終，在線平臺設有討論區(qū)，學生就混合式教學過程中的問題隨時提問，及時得到教師或同學的反饋，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂學習優(yōu)勢與在線學習優(yōu)勢的整合。

2.3 混合式教學模式效果調(diào)查與分析

為了解學生參與該課程的學習效果，本研究采用了開放式問卷形式對參與課程的15名學生進行了調(diào)查。問卷問題見附件1。開放式問卷主要以學生自我反思為主，教師未提供任何提示信息。然后根據(jù)開放式問卷的反饋情況，隨機對其中的6名學生進行了訪談。訪談進一步追問了學生回答開放式問題的具體原因。根據(jù)問卷和訪談結(jié)果，結(jié)合課程設置的教學目標，從以下方面進行分析:

(1)英語表達能力提升?；舆^程中，中國學生關注美國同伴的表達。注意到美國同伴表達的語言特征，并在實際討論過程中進行模仿。學生坦言，仍有些復雜思想無法用英語清晰表達。但意識到自己的差距所在，明確了以后進一步提高自我表達能力的方向，更有針對性地提高自己的表達能力。

(2)文獻閱讀和信息處理能力提升。問卷中，學生這樣寫道:“學會了使用數(shù)據(jù)庫查找需要的資料??養(yǎng)成了查文獻的習慣?！睂W生熟悉了查找學術文獻的方法，能夠從文獻中檢索有效信息，快速提煉作者觀點。并掌握了歸納文獻、探索研究空間的方法，提升了文獻閱讀和信息處理的能力。

(3)跨文化交際能力提升?？缥幕浑H能力是一種綜合能力，既包括知識維度，也包括思維和情感維度。問卷中，學生認為，通過混合式學習，閱讀能力提高，英語閱讀更為自信，批判性思維能力提升。這些均為跨文化交際能力提高的具體表現(xiàn)。閱讀能力提高是隱性路徑的文化學習，學習者在接觸語言(文字或聲音)的過程，就是在進行“隱蔽地學習文化”[15]，就是跨文化交際的過程。混合式教學過程中，學生既要完成教師指定的文章，又要閱讀同伴在線文本發(fā)言，無疑增大了情境語境下的可理解性語言接觸。尤其是話題討論，中美學生考慮問題的出發(fā)點和推理方式存在差異，雙方的批判性思維能力得到了提升。

(4)學術論文能力提升。學生經(jīng)歷了完整的論文寫作過程，從選題、開題報告、閱讀報告到最后成文。論文寫作的規(guī)范意識得到了提升。首先，對段落組織、文章結(jié)構(gòu)、邏輯推理方式等問題有了深刻認識。通過課堂與在線講授，學生對以上內(nèi)容有所了解，通過同伴互評活動，中國學生對比美國學生的論文，不斷調(diào)整自己的行文思路。其次，本次教學要求學生使用MLA的引用格式。學生對該格式進行學習，提高了論文引用規(guī)范化意識。

2.4 中美合作混合式教學模式的特點

中美合作混合式教學模式，與目前大學英語寫作混合式教學模式相比體現(xiàn)了以下特點:第一，教學平臺問題得到了解決。使用Sakai在線學習平臺，平臺設計了資源共享、在線課堂、在線討論、提交作業(yè)等區(qū)域。在線課堂活動更為系統(tǒng)化，將在線課堂與傳統(tǒng)的課堂面授融為一體。尤其是充分利用了在線討論區(qū)域，中美學生將課堂討論延伸到在線平臺。第二，在同伴互評環(huán)節(jié)中，互評的準確性問題得到了保證。中國學生基本全部接受了美國學生對詞匯、句法等語言問題的反饋。第三，互動的有效性得到了保證。在線互動過程中，中美學生就同一話題進行探討，加深對閱讀材料理解的同時，了解了美國學生對同一問題的思考過程和思維方式，學生的批判性思維能力得到了提升。在寫作過程中，邏輯思維能力得到強化。第四，在線平臺除了是資源的提供平臺之外，更成為學生積極互動交流的平臺，在真實的交際情境中，對真實材料進行探討的過程中，語言在運用中得到了強化。正如王初明教授所言，“外語學習成效的提高在很大程度上取決于學習任務所產(chǎn)生的互動效應，亦即語境效應”[16]。

3 混合式教學模式的啟示

3.1 對教學管理部門的啟示

第一，教學管理部門應抓住機遇，積極開展教師職業(yè)培訓。前“清華”校長梅貽琦先生有言:“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”教師培訓與發(fā)展始終是一所大學的立足之本，教師職業(yè)發(fā)展貫穿其職業(yè)生涯始終。混合式教學模式以其高效的教學效果，正受到越來越多教育機構(gòu)和學生的青睞。培養(yǎng)出具有混合式教學的教學理念，有能力從事混合式教學模式設計、教學管理的教師，勢在必行。

第二，積極組織各院系對學生需求進行分析。任何教學活動的目標能否實現(xiàn)均需在學生的認識和發(fā)展的學習活動中體現(xiàn)出來。而學生都是以自己的特點來進行學習的，因此，為確?；旌鲜浇虒W模式設計的成功實施，必須重視對學生的分析。

第三，為了將混合式教學模式的應用落到實處，教學管理部門應加強在線教學的平臺建設，為混合式教學模式的實施提供技術支持。在線學習平臺對于混合式教學策略的實施將起到無可替代的作用。一個適用的在線學習平臺應包括以下基本功能:內(nèi)容資源管理、在線交流、考核管理、系統(tǒng)管理等。

第四，積極開展國內(nèi)外高校間合作。在線學習平臺，因其不受時空限制，為國內(nèi)外高校間開展教學合作提供了廣闊天地。合作教師可以根據(jù)雙方學生的需求，共同開發(fā)設計相應的課程。在過去六年實踐的基礎上，我校英語寫作教學項目計劃進一步開展國際合作，擬選擇美國某高校畢業(yè)后將從事第二語言教學工作的學生，開展混合式教學模式的寫作教學，最大限度地激發(fā)中美學生的學習興趣，增強學習效果。

3.2 對教師的啟示

英國的詹姆士?波特認為，作為一名教師必須接受三個方面的教育，即教師的個人教育、教師的初步訓練以及終身教育[17]。

首先，廣大教師應抓住機遇，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。對于廣大教師而言，抓住當前教學模式的發(fā)展趨勢，將學習混合式教學模式的教學理念引入到教學實踐中，并將其作為自己終身教育的一部分，滿足當前教育形式的需要，提升自身教學水平。做好混合式教學的有效組織者、指導者和促進者，調(diào)動學生的積極性，增強學生的課堂學習效果。

其次，廣大教師要積極走出去，尋求國際合作。尤其是對于英語教學而言，語言環(huán)境的創(chuàng)設，能夠極大激發(fā)學生的積極性、主動性。Long提出了互動假說(Interaction Hypothesis)，指出非本族語者與本族語者(或水平較高的非本族語者)進行對話交流是二語習得的充分必要條件[18]。與本族語者的交流對學生語言運用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)具有極其重要的意義。教師可以與國外具有相同興趣的教師合作，進行自下而上的混合式教學模式實踐。

再次，教師應該樹立起教育研究的意識，重視教學環(huán)境、教學模式、教學方法，學生等具體的教學參與要素對教學實踐的重要意義，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，進行教學理論探索。

最后，關注教學主體——學生，培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高其自主學習能力和創(chuàng)新能力，幫助學生樹立“終身學習”的觀念，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

4 結(jié)語

混合式教學模式已勢不可擋，在充分認識到其重要意義的同時，各教育部門應努力在實踐中探索出適合本學科、本校實際情況的課程，將課堂教學與在線教學結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，最大限度地提高學生的學習效果。對于大學英語教學而言，混合式學習模式，尤其是與國外高校之間聯(lián)合開展的教學活動，實現(xiàn)了大學英語教學指南(教育部2017最新版)提出的大學英語的教學目標，即培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。

附件1 開放式問卷問題

1.通過參與該課程的學習，你的收獲是什么?

2.在上課過程中，你的困惑或者遇到的困難是什么?

3.你對課程有何建議?

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育家屬理論的新發(fā)展:上[J].電化教育研究，2004(3):1－6.

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責任編輯:劉 琳

A Study on Teaching College English W riting Based on Blended Teaching of China－U.S.Cooperative English W riting Course

XU Chunyan，LIYe
(School of Foreign Language Education，Jilin University，Changchun 130012，China)

The current study endeavors to form a blended teachingmodel in China－U.S.cooperative English writing course based on the Jilin University－Rutgers University cooperative writing course.Thismodel intends to solve the problems in blended teaching studies and practice such as teaching platform，the accuracy of students peer review，the effectiveness of interaction in writing training and the construction of the real communicative context.The results show that thismodel can improve students’ability in students’self－expression in English，information processing，intercultural communication and writing，which provides suggestions for other universities and colleagues who are planning to apply blended teachingmodel in their practice.

blended teaching；college English writing course；on－line learning

G642

A

1009－3907(2017)06－0116－05

2016－12－26

吉林大學本科教學改革項目(2015XYB215)

許春燕(1978－)，女，吉林乾安人，講師，碩士，主要從事語用學研究。