基于網(wǎng)絡(luò)的城鄉(xiāng)信息技術(shù)Scratch互動(dòng)學(xué)習(xí)

戴奕雯

摘要：城鄉(xiāng)信息技術(shù)教育發(fā)展不均衡，差異大，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠很好地解決教學(xué)資源問題，縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)師資力量的共享，同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開創(chuàng)新型的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。本文以《Scratch廣播命令》為例，淺談了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；城鄉(xiāng)信息技術(shù)；Scratch互動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）13/14-0053-03

在小學(xué)階段，城鄉(xiāng)學(xué)校間基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作能夠促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用與創(chuàng)造。在城鄉(xiāng)互動(dòng)學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課堂中，教師要更重視學(xué)生多途徑的學(xué)習(xí)，注重合作，開展基于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)支持的城鄉(xiāng)混合式學(xué)習(xí)，合理整合城鄉(xiāng)課程資源，幫助學(xué)生形成跨維度的課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐上的創(chuàng)新和課程文化間的傳遞，尋找信息技術(shù)教學(xué)的新方向。筆者在對(duì)《Scratch廣播命令》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐后，有了不少體會(huì)。

《Scratch廣播命令》一課的教學(xué)目標(biāo)為：①學(xué)會(huì)使用“廣播”和“當(dāng)接收到廣播”命令。②能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，制作校園介紹。③通過新形式的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，促進(jìn)兩校溝通交流。本課的教學(xué)重點(diǎn)為：學(xué)會(huì)使用“廣播”和“當(dāng)接收到廣播”命令制作校園介紹。本課教學(xué)難點(diǎn)為：學(xué)生通過新型的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升信息素養(yǎng)。

● 實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)促交流

“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)已不陌生，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不但幫助教師樹立了先進(jìn)的教學(xué)理念，改變了課堂教學(xué)手段，提升了教學(xué)素養(yǎng)，而且使傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式也發(fā)生了革命性的變化。

鏡頭一：實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)興趣。

戴：今天我們要利用攝像頭、麥克風(fēng)和實(shí)時(shí)通訊軟件與城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師和同學(xué)們一起上一節(jié)Scratch課。我們先跟實(shí)小的同學(xué)打個(gè)招呼吧。（教師打開設(shè)備，投影出實(shí)小師生畫面）實(shí)小的同學(xué)們，你們知道雙鳳小學(xué)嗎？對(duì)我們學(xué)校，你們有什么想了解的嗎？

生：學(xué)校的地址在哪里？環(huán)境怎么樣？同學(xué)們都上些什么課？

……

戴：雙小的同學(xué)們，你們想看看實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園嗎？有什么辦法能夠讓雙方的同學(xué)都很快地了解自己的學(xué)校呢？

生：通過視頻來(lái)了解學(xué)校。

戴：那我們的Scratch軟件可以用來(lái)制作視頻動(dòng)畫嗎？今天我們就來(lái)充當(dāng)學(xué)校的小導(dǎo)游，用Scratch軟件制作校園介紹動(dòng)畫。

戴：你們想如何介紹各自的校園？

雙小生：介紹校門口、福地文化長(zhǎng)廊、福地墻……

實(shí)小生：介紹校門口、靈水池、青蘋果廣場(chǎng)……

戴：每個(gè)小導(dǎo)游都有自己的一條介紹線路，接下來(lái)就請(qǐng)各位小導(dǎo)游在提供的“校園場(chǎng)景”文件夾中，選擇3～5張圖片，導(dǎo)入Scratch中。（學(xué)生操作）場(chǎng)景有了，Scratch中的導(dǎo)游請(qǐng)誰(shuí)呢？能不能使用學(xué)校的形象大使呢？

實(shí)小生：我們可以用草根娃。

雙小生：我們有福地娃。

戴：使用形象大使可以更好地展現(xiàn)學(xué)校特色，別忘了給他們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)游詞哦！（學(xué)生導(dǎo)入福地娃、草根娃角色，并設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞）我們的校園介紹動(dòng)畫做好了，你們覺得還需要解決什么問題？

雙小生：現(xiàn)在還不能像動(dòng)畫一樣播放。

實(shí)小生：這些角色沒有辦法連貫播放。

戴：沒錯(cuò)，現(xiàn)在的角色都是孤立的，沒有成為一個(gè)整體，如何讓這么多角色像動(dòng)畫一樣，流暢地展示播放呢？下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《Scratch廣播命令》。

實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，打破了城鄉(xiāng)學(xué)校的時(shí)空限制，拉近了城鄉(xiāng)學(xué)校課堂的距離，輕松實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂的相互連通，兩校學(xué)生能夠在鏡頭中相互交流，通過相互展示，形成了良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更貼合實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，課堂中兩校學(xué)生初次進(jìn)行跨校學(xué)習(xí)，對(duì)彼此的學(xué)校比較陌生，需要介紹自己的校園，引發(fā)學(xué)生展現(xiàn)學(xué)校最美、最具特色的景點(diǎn)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師充分抓住實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，最終又回到實(shí)際，完成兩校的交流、了解。從問題出發(fā)，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，再解決問題，促使學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。

● 新型合作促發(fā)展

合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂中得到了廣泛的運(yùn)用，這是新課程理念的趨勢(shì)，也是信息技術(shù)課程自身發(fā)展的需求。合作學(xué)習(xí)對(duì)推進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、審美能力、邏輯思維能力、解決問題能力，以及提高學(xué)生信息素養(yǎng)等都有很大的作用。與傳統(tǒng)課堂內(nèi)師生合作、小組合作的方式不同，本節(jié)課通過城鄉(xiāng)師生跨課堂、跨學(xué)校合作，異地教師合作講解，異地學(xué)生合作學(xué)習(xí)，形成了新的合作學(xué)習(xí)方式。

鏡頭二：師師合作，講授新知。

戴：今天的課堂中，通過鏡頭我們兩位老師共同來(lái)講授《Scratch廣播命令》，下面首先請(qǐng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的郝老師。

郝：在以前的學(xué)習(xí)中，我們只能在一個(gè)角色中加入腳本，無(wú)法實(shí)現(xiàn)多個(gè)角色的交互，而今天，我們可以通過“廣播”以及“當(dāng)接收到廣播” 命令，讓獨(dú)立的角色互動(dòng)連通，制作成校園介紹動(dòng)畫。要注意的是，廣播的信號(hào)與接收到的信號(hào)要一致。其實(shí)我們今天的上課形式，也是一種廣播和接收廣播的形式，生活中紅燈停，綠燈行，看信號(hào)過馬路是一種廣播與接收消息的關(guān)系。“廣播”命令發(fā)出的信號(hào)，可以由多個(gè)角色同時(shí)接收，校園介紹中如果同時(shí)出現(xiàn)照片和文字，就需要兩個(gè)角色同時(shí)接收廣播。下面就請(qǐng)雙鳳小學(xué)的戴老師來(lái)具體講授如何制作校園介紹動(dòng)畫。

通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交流，城鄉(xiāng)的兩位教師實(shí)現(xiàn)了合作教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作教學(xué)能夠節(jié)省教師的授課時(shí)間，充分發(fā)揮不同教師的特長(zhǎng)，教師之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，可以使原有的觀念更加科學(xué)、完善，學(xué)生更感興趣。本節(jié)課中的兩位教師，使用“接力棒”式的教學(xué)方式將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分工，面對(duì)合作教學(xué)中的城鄉(xiāng)兩個(gè)班級(jí)，每人講授一個(gè)內(nèi)容，課堂充滿新鮮感。學(xué)生出于好奇心，均能以高度的熱情認(rèn)真聽講。

鏡頭三：生生合作，鍛煉能力。

戴：制作校園介紹動(dòng)畫，首先需要將圖片和文字角色導(dǎo)入到Scratch中，接著需要確定每個(gè)角色的出場(chǎng)順序，也就是你們想通過哪幾個(gè)景點(diǎn)來(lái)介紹校園。

實(shí)小生：我想先介紹校門口的“靈水池”，接著介紹“青蘋果廣場(chǎng)”，然后是“草根娃雕塑”，最后是“教學(xué)樓”。

雙小生：我也想從校門口介紹，接著介紹教學(xué)樓，然后是“福地文化走廊”，最后是“福地墻”。

戴：兩校的同學(xué)們都有自己的想法，每組可以有不同的介紹方式，在制作校園介紹的過程中，同學(xué)們有任何的問題可以組內(nèi)討論解決，也可以舉手，大聲說(shuō)出你的問題，兩所學(xué)校的同學(xué)們要幫忙解答，互幫互助，看哪所學(xué)校的同學(xué)能當(dāng)小老師，在鏡頭前教教大家。

兩校學(xué)生開始在電腦上制作，教師巡視，學(xué)生遇到問題時(shí)組內(nèi)先討論，再在兩校組成的大班級(jí)中合作解決。

本節(jié)課中新型的學(xué)習(xí)方式不僅要求教師的教學(xué)模式要發(fā)生轉(zhuǎn)變，也要求學(xué)生的學(xué)習(xí)模式要發(fā)生轉(zhuǎn)變。課堂中的生生合作，已不再僅限于小組內(nèi)或者班級(jí)內(nèi)，更多的是兩校間學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題后，教師退居幕后，由兩校中信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的學(xué)生到臺(tái)前講解，通過同伴之間的教與學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識(shí)，形成互助合作的精神。兩校之間的良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，增加了學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)和條件，幫助學(xué)生拓展思維并發(fā)揮潛能。

● 城鄉(xiāng)交流促均衡

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出城鄉(xiāng)教育要均衡發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了課堂模式的轉(zhuǎn)變，打破了城鄉(xiāng)間時(shí)空的界限，強(qiáng)弱互補(bǔ)，讓教師在教中謀求探索，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中互相合作，共同進(jìn)步。

鏡頭四：強(qiáng)弱互補(bǔ)，縮小差距。

戴：在校園介紹中，每個(gè)角色既是上一個(gè)角色的信號(hào)接收者，又是下一個(gè)角色的信號(hào)發(fā)送者。我們還可以運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)，為動(dòng)畫加上特效，給福地娃或者草根娃切換造型等，同學(xué)們，現(xiàn)在就和實(shí)小的伙伴一起完成吧！大家兩人一組，遇到問題時(shí)，可以通過耳機(jī)語(yǔ)音討論，還可以通過軟件操作演示給對(duì)方看。當(dāng)遇到兩人都解決不了的問題時(shí)，可以在課堂中提出，兩校同學(xué)商討解決。

教師巡視合作情況，學(xué)生遇到問題馬上求助伙伴，能力強(qiáng)的學(xué)生在幫助解決問題的過程中，鞏固了所學(xué)知識(shí)，能力弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的過程中，突破了重難點(diǎn)。

課前，教師在人員選擇、結(jié)對(duì)分配等方面實(shí)施一強(qiáng)一弱搭配，幫助學(xué)生在課堂中進(jìn)行網(wǎng)上結(jié)對(duì)合作，互補(bǔ)互促，最終達(dá)到均衡發(fā)展。教育的均衡發(fā)展不僅是硬件設(shè)施的完善，更是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的均衡，本節(jié)課教師充分利用學(xué)生資源，使學(xué)生在實(shí)踐中共同發(fā)展，能力弱的學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生鍛煉能力。這種互動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建了學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，為能力有差異的學(xué)生提供了互學(xué)互教的機(jī)會(huì)，為師生的教與學(xué)提供方便、快捷的通信交流方式，促進(jìn)了師生學(xué)習(xí)方式和思維品質(zhì)的改變，優(yōu)化了教師的教學(xué)能力，提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的綜合實(shí)踐能力，最終達(dá)到均衡發(fā)展。