初中生物課堂有效提問(wèn)的策略研究

陸鳳霞

課堂提問(wèn)是初中課堂的有機(jī)組成，一個(gè)設(shè)計(jì)精巧的問(wèn)題，如果無(wú)法以恰當(dāng)?shù)男纬沙尸F(xiàn)在課堂上，那么這不僅會(huì)削弱問(wèn)題提出的有效性，甚至可能會(huì)削弱整節(jié)課的效率.因此，初中生物教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要精心打磨提問(wèn)環(huán)節(jié).筆者認(rèn)為，藝術(shù)而高效的課堂提問(wèn)，應(yīng)該從以下四點(diǎn)著手設(shè)計(jì).

一、恰當(dāng)掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)

提問(wèn)時(shí)機(jī)往往出現(xiàn)在課堂進(jìn)展的以下三個(gè)階段：上課之初、上課過(guò)程、下課之前.上課之初的提問(wèn)有助于吸引學(xué)生的注意，激活他們的興趣，有效導(dǎo)入新課；上課過(guò)程之中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能有助于活躍沉悶的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維；下課之前的提問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)，歸納方法.如果在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出一個(gè)有效的問(wèn)題，這將能起到承上啟下、拋磚引玉的作用，既能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，也將引導(dǎo)學(xué)生思考.相反，如果問(wèn)題呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)不當(dāng)，就算問(wèn)題設(shè)計(jì)非常精巧，也將收效甚微，甚至破壞課堂節(jié)奏.

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《植株的生長(zhǎng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果這樣導(dǎo)入：

問(wèn)題1：自然界中，無(wú)論是參天大樹(shù)還是不起眼的小草，都是由一顆顆剛出土的幼苗發(fā)育而來(lái)的，那大家知道這一顆顆小小的幼苗要經(jīng)歷哪些變化才發(fā)育成能夠開(kāi)花結(jié)果的大樹(shù)或者小草的嗎？

問(wèn)題1既能吸引學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，又能引入新課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該算是一個(gè)有效的提問(wèn).

在學(xué)生探究到了“植物莖的結(jié)構(gòu)”后，也就是整節(jié)課到了中間部位，可以擇機(jī)提出如下問(wèn)題.

問(wèn)題2：同樣是剛出土的幼苗，有的能長(zhǎng)成參天大樹(shù)，而有的卻只能長(zhǎng)成矮矮的小草，這又是什么原因呢？

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，一個(gè)精心打造的問(wèn)題唯有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)出來(lái)，才能充分體現(xiàn)其有效性，發(fā)揮其預(yù)期的效果.

二、合理掌握問(wèn)題數(shù)量

新課程背景下，初中生物教師課堂提問(wèn)的目的并不局限于對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和能力的檢測(cè)，而是側(cè)重于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，因此課堂的問(wèn)題在精不在多.畢竟，一方面課堂時(shí)間有限，提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，必然將壓縮學(xué)生思考和討論的時(shí)間，所以，即使教師提問(wèn)的有效性很高，學(xué)生也沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行分析，在這種情形下，問(wèn)題最終只能由少部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行解答，這顯然違背了教學(xué)設(shè)計(jì)要“面向全體學(xué)生”的理念.另一方面，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該是針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，如果問(wèn)題數(shù)量太多，則學(xué)生無(wú)法區(qū)分重難點(diǎn)，這不僅無(wú)法幫助學(xué)生理解和掌握，反而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)干擾，這也就增加了他們的負(fù)擔(dān).所以說(shuō)，初中生物教師要注意控制課堂問(wèn)題的數(shù)量，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，以及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)少而精的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生更加深刻的思考，促進(jìn)學(xué)生能力更高層次的提升.

三、適當(dāng)延緩等待時(shí)間

筆者在教學(xué)觀摩中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在教師提問(wèn)后，無(wú)法得到充足的時(shí)間進(jìn)行思考，這直接導(dǎo)致很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)浮于表面，沒(méi)有接觸問(wèn)題的本質(zhì).仔細(xì)剖析學(xué)生的應(yīng)答過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程：首先，學(xué)生要集中精力聽(tīng)清楚問(wèn)題，但問(wèn)題進(jìn)入大腦后，學(xué)生要調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分析，有時(shí)還需與其他學(xué)生進(jìn)行交流和探討，最終還需用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒋鸢副硎龀鰜?lái).上述每一環(huán)節(jié)都需要時(shí)間，因此教師提問(wèn)應(yīng)該勇于放緩節(jié)奏，延緩等待時(shí)間，讓學(xué)生有更加充足的時(shí)間進(jìn)行思考，這不僅有利于學(xué)生打磨答案，更有助于學(xué)生提升思維的深度和廣度.

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《消化和吸收》這部分內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)完淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪的消化以及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收之后，提出一個(gè)有難度的問(wèn)題.

問(wèn)題：為什么說(shuō)小腸是食物消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收的主要場(chǎng)所？

這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)難度不小，教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生還是不知如何來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，怎么辦？此時(shí)需要我們教師及時(shí)地引導(dǎo).

追問(wèn)：小腸的結(jié)構(gòu)如何？是否可以用來(lái)解釋呢？

經(jīng)過(guò)這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，有不少同學(xué)回答出“小腸內(nèi)有小腸絨毛，可以增大消化和吸收的面積”、“小腸絨毛內(nèi)有毛細(xì)血管，有利于營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收”.

教師提問(wèn)后應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，這樣才能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題，也才會(huì)有時(shí)間去組織應(yīng)答的語(yǔ)言.

四、科學(xué)選擇應(yīng)答對(duì)象

我們的生物教師必須要意識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的存在，即使他們身處同一間教室，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平、思維習(xí)慣、解決問(wèn)題的能力都存在著千差萬(wàn)別.因此，教師將問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生之后，不同的學(xué)生會(huì)有著不同的心理體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備豐富、思維活躍、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生而言，他們更加喜歡富有挑戰(zhàn)性的高難度問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題更加有助于他們能力的提升；而對(duì)那些知識(shí)儲(chǔ)備匱乏、綜合水平一般的學(xué)生來(lái)講，他們更希望教師能提出一些更具基本性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，因?yàn)檫^(guò)難的問(wèn)題只能一次又一次地摧殘他們的自信，打擊他們的自尊心和積極性，讓他們更加畏懼生物課，不愿意參與課堂學(xué)習(xí).

因此，教師在選擇應(yīng)答對(duì)象時(shí)，要具有針對(duì)性，科學(xué)化地選擇學(xué)生進(jìn)行解答.難度較大的問(wèn)題就由學(xué)優(yōu)生進(jìn)行解答，基礎(chǔ)性強(qiáng)的問(wèn)題則由學(xué)困生進(jìn)行分析，中檔難度的問(wèn)題讓能力適中的學(xué)生進(jìn)行解答.唯有如此，我們的問(wèn)題才能成為對(duì)癥良藥，更具針對(duì)性地推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng).