淺談新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)

王傳英

小學(xué)語文教學(xué)的根本出路在于“生本”課堂改革， 即做到以學(xué)生為本，以學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂，讓原本枯燥的課堂“活”起來，給語文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。新課程改革下的語文課堂如何以生為本創(chuàng)新教學(xué)呢？這里結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

新課標(biāo)突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。對(duì)于我們來說， 改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系， 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生就顯得尤為重要。教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑。”傳統(tǒng)教學(xué)中課本教學(xué)， 知識(shí)傳授僅限于課本， 即就課論課、教師控制著教學(xué)過程、制定了教學(xué)內(nèi)容、按照教參和自己的意愿組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生根本沒有思考的余地、個(gè)性的發(fā)揮。這樣時(shí)時(shí)處處都控制學(xué)生思維， 總拘泥于固定的框架電那這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢？ 而新課標(biāo)卻強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特體驗(yàn)。這就要求我們老師在日常的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等多種方式、發(fā)揮自已的個(gè)性。因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立一種“大語文”觀， 讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授， 讓一言堂變成群言堂，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索， 出新成果；要讓學(xué)生完成從“學(xué)答”到“學(xué)問”的轉(zhuǎn)變；要在語文教學(xué)中創(chuàng)造性地進(jìn)行審美教育與德育教育。

二、精化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 教師是注射器， 學(xué)生是接收容器， 結(jié)果往往是事倍功半， 教師教一篇課文常常是五大塊：時(shí)代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。這些與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力毫無關(guān)系， 因此也就談不上什么創(chuàng)新教育了。由于沒有注入創(chuàng)新因素而導(dǎo)致：教師說得頭頭是道， 而真正聽、說、讀、寫能力方面的訓(xùn)練內(nèi)容則顯得蒼白無力， 教師一時(shí)口舌快活， 而學(xué)生卻“霧里看花”， I 臨考總搞題海大戰(zhàn)、“時(shí)間 + 汗水”、“日光 + 燈光 ”這樣就幾乎曾同抹殺一所有的創(chuàng)新能力， 因此教法必須改進(jìn)，在下面四個(gè)方面狠下功夫。一是怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。興趣對(duì)求知對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。二是如何才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好習(xí)慣的形成， 是學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)的先決條件，掌握一定的知識(shí)又是創(chuàng)新的先決條件，可見這一點(diǎn)也是很重要的。三是培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。有了興趣和習(xí)慣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠， 要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和不達(dá)目的決不罷休的精神噸才能激發(fā)創(chuàng)新的潛意識(shí)。四是在拓寬語文學(xué)習(xí)的空間上改進(jìn)教學(xué)方法，多用啟發(fā)式，導(dǎo)學(xué)法等等；要大膽走出課文、走出課本， 讓課內(nèi)長骨、課外長肉， 讓潛在的創(chuàng)新意識(shí)大展宏圖。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生“自能”學(xué)習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)， 教師首先得要有創(chuàng)新意識(shí)， 另一方面， 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識(shí)。教師能靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)中敢于提出種種“假設(shè)”， 敢于“冒險(xiǎn)”， 教學(xué)手段有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性， 自然而然地會(huì)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一位教師在上《有的人》起始課時(shí)， 拿了一架托盤天平走進(jìn)教室、學(xué)生大惑不解，語文老師又要搞什么新花樣？ 上課一開始， 教師在天平兩端各放上一張白紙、天平保持平衡。接著， 教師問學(xué)生， 如果在左邊紙條上寫魯迅等人的名字、在右邊紙條上寫上眾多反動(dòng)統(tǒng)治者的名字、天平仍能保持平衡嗎？ 學(xué)生各抒己見。這樣， 就有效地啟發(fā)學(xué)生研究課文， 學(xué)生不僅很快掌握了教學(xué)內(nèi)容， 而且從教師這一富有創(chuàng)新意識(shí)的教法中領(lǐng)悟到許多有益的成分， 萌發(fā)了創(chuàng)新的欲望。我們要教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”， 就是要讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 從本質(zhì)上講就是要使學(xué)生形成不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和習(xí)慣。這種能力和習(xí)慣是需要學(xué)習(xí)者反復(fù)實(shí)踐才能養(yǎng)成的， 這種實(shí)踐是一個(gè)多層次的漸進(jìn)的過程。我們教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，他將受益終生， 將學(xué)習(xí)活動(dòng)延續(xù)到生命的終結(jié)。

四、提供合作學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化合作探究學(xué)習(xí)

講讀課文要給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)。培根曾說過：“讀書使人充實(shí)，辯論使人機(jī)智。”每當(dāng)在教學(xué)過程中遇到學(xué)生難以理解的地方， 我不是把答案直接告訴他們， 因?yàn)檎Z文是沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，有答案也是“參考答案”，所謂一千個(gè)人看哈姆雷特，就有一千個(gè)哈姆雷特，只要他們動(dòng)腦想了， 并形成了自己的意見，就是收獲， 這時(shí)同學(xué)們就會(huì)自覺到四人小組去討論、去探究，在積極和諧的環(huán)境中暢所欲言，在爭(zhēng)論中碰撞火花， 雖然有的意見是膚淺的， 有的甚至是不正確的， 但在集中了同學(xué)們的見解后，我再給一點(diǎn)引導(dǎo)， 啟發(fā)， 同學(xué)們理解起來就不難了。在學(xué)生主動(dòng)參與討論和探究的過程中， 能讓他們學(xué)會(huì)自己分析問題的方法， 并提高他們分析問題的能力。

五、處好師生、課內(nèi)外關(guān)系，使教學(xué)創(chuàng)新可持續(xù)

在語文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐過程中，我們要處理好以下幾個(gè)關(guān)系。首先，教師和學(xué)生的關(guān)系。一是教與學(xué)的關(guān)系。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩個(gè)主要要素， 學(xué)生為主體， 教師為主導(dǎo)。究竟怎樣做， 才算“導(dǎo)”得高明呢？ 我的體會(huì)是：主要看其是否導(dǎo)得“適時(shí)”， “適量”，“適度”。“適時(shí)”是對(duì)教師的“導(dǎo)”在時(shí)間把握上的要求。一是在學(xué)生讀寫之前的“導(dǎo)”， 這 個(gè)導(dǎo)主要是“導(dǎo)向”。二是在學(xué)生讀過課文有了一定的思考之后的“導(dǎo)”， 這個(gè)導(dǎo)是“導(dǎo) 撥”。三是在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)明確之后的“導(dǎo)”，這個(gè)導(dǎo)是“導(dǎo)演”。“適量”是對(duì)教師的“導(dǎo)”在語言數(shù)量上的要求。教師的語言要精、要準(zhǔn)， 不能無限發(fā)揮， 離題萬里。也不能說的太多、太透， 那樣會(huì)代替學(xué)生的思考， 不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。“適度”是對(duì)教師導(dǎo)的程度的要求。導(dǎo)的廣度、深度要依問題的性質(zhì)而定， 要依學(xué)生的情況而定。學(xué)生認(rèn)識(shí)、思考的深廣度有所不同， 教師的導(dǎo)也要因人而異， 因材施教， 使不同程度的學(xué)生都有所收益。二是師生的情感關(guān)系。創(chuàng)新應(yīng)追求一種什么樣的師生情感關(guān)系呢？ 我的體會(huì)是， 新型的良好師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。需要從如下幾個(gè)方面努力。第一， 教師要真情對(duì)待學(xué)生， 關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。第二， 展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力， 品味教學(xué)成功的喜悅。第三， 完善個(gè)性， 展現(xiàn)個(gè)人魅力。為此， 教師要自覺提高自身修養(yǎng)， 擴(kuò)展知識(shí)視野， 提高敬業(yè)精神， 提升教育藝術(shù)， 努力成為富有個(gè)性魅力的人。

其次，課內(nèi)和課外的關(guān)系。語文是一門工具， 真正的使用它不是在課內(nèi)， 而是在課外。葉圣陶先生說：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)， 應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)， 自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文， 不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀。就教學(xué)而言， 精讀是主體， 略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備， 略讀才是應(yīng)用。” “如果只注意于精讀，而忽略了略讀， 功夫便只做得一半。”葉老這里所說的“略讀”， 即課堂之外學(xué)生自己的閱讀。他把課外閱讀看得與課內(nèi)學(xué)習(xí)一樣重要， 甚至更為重要。

總之，我們語文教師只有進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極參與教學(xué)，課外也能主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從而提高教學(xué)效益。