談談怎樣合理運用信息技術 提高小學數學課堂效果

桂巧云

摘 要：伴隨著時代的步伐，高科技的教育教學技術，可以說普及到了每一個大小教學課堂，而多媒體就是廣大教師運用于教學中的手段之一。它有把“圖像、視頻、文字、動畫、音頻”等融于一體的特點，改變了傳統教學單一的課堂教學模式，豐富了課堂教學內容，大大地滿足了學生的視聽感官需求，從而激發了學生學習興趣。數學課堂，原本也是抽象、枯燥、邏輯思維性強，教師難教、學生難學，如今我們能將信息技術與數學教學內容有機地結合，就能更好地為老師、學生解決上述困難。本文是筆者結合多年的教育教學經歷，從導入新課；精準練習；分層評價等三個方面來談談自己的點滴看法，探討現代信息技術對數學課堂教學的幫助，與廣大同仁共勉。

關鍵詞：信息技術；多媒體；綜合運用；課堂效果

一、巧用多媒體導入新課

良好的開端是成功的一半！課堂教學也是如此。一堂課的成功與否，與巧妙的開頭設計、導入新課，密不可分，合理的利用多媒體有利于創設良好的數學課堂情境，激發學生強烈的求知欲，使學生由被動接受轉為主動學習。例如，如在教學 “分數的大小比較”時，用生動形象的動畫、優美的背景音樂，創設唐僧師徒取經的情境：“唐僧師徒4人去西天取經，快到火焰山時，天氣特別炎熱，師徒4人口渴難耐，于是讓八戒去找西瓜解渴。不一會兒，八戒抱著一個又大又圓的西瓜回來了，悟空說：“把西瓜平均分成4份，每人1/4”八戒一聽不高興了，嚷道：“西瓜是我找來的，不給我1/8也得給我1/6 吧”悟空樂了，趕緊切了1/8給八戒，八戒一看，怎么比1/4還少啊，想不同意，悟空說：“這是你自己要求的，還能反悔？”八戒撓著頭皮說：“我真傻，為什么會比先前分的少呢？”大家都笑了，而八戒還是莫名其妙。同學們，想知道是怎么回事嗎？這節課老師就和大家一起探討這其中的秘密”創設這樣的教學情境，不但使學生進一步感受到數學就在身邊，而且激發了學生的學習興趣和探究欲望，并以極高的熱情投入到新知的探求過程中去。

二、巧用多媒體設計練習

首先，練習的設計是我們數學課堂教學中必不可少的一個環節，是一種強化訓練過程，也是學生形成基本技能、發展思維的重要措施。教學中老師巧妙地設計有層次的練習，不僅能激發學生的學習興趣，讓學生學得輕松，還可以在主動思維中鞏固新知，加深對新知的理解，最重要的是讓不同層次的學生都有事做，避免了好學生吃不飽、差生吃不了的弊端，從而有利于發展學生的主動性。然而，教師在課前恰當地運用電教媒體，充分發揮它“信息容量大、轉換方便、反饋快捷的優勢功能”，可以設計一些有針對性、有難易梯度、有趣味性的練習，比如：“口算接龍、搶答、小組競賽、小老師講評”等形式，為全班學生提供更多的練習機會，進一步促進課堂教學效率的提高。例如，我在教學《混合運算》一課時，練習我這樣設計的，先用課件出示：

（1）180+252 ÷18×（86-79）

讓學生解答后，再將題目分別改編為：

（2）180+252 ÷18×86-79

（3）（180+252）÷18×（86-79）

（4）（180+252）÷18×86-79

（5）（180+252 ÷18）×86-79

（6）180+（252÷18×86-79）

要求學生說出計算步驟和計算方法，隨著括號位置的變化，使學生清楚地感受到牢記運算順序的重要性。

其次，根據小學生的認知特點，讓學生不要認為數學課堂就是與枯燥的數字捉迷藏，而是要讓這些數字變成一串串優美的音符，只有自己愛上了這些優美的音符，才有進步、才能取得更好的成績。例如，我在教學《分數與小數互化》一課時，我用多媒體課件準備好一連串的平時我們學過的分數（每一個小動物舉著一個號牌，伴隨著運動員進行曲依次出現），

“1/2、 4/35 、3/5 、1/7 、5/35 、7/35 、2/15﹒﹒﹒”，怎樣快速地判斷這些分數哪些是有限小數？哪些是無限循環小數？讓學生觀察、討論、小結。（分數化小數時出現的兩種情況：一種是能化成一個有限小數；另一種是化成一個無限循環小數。）學生認為判斷一個分數能不能化成一個有限小數，必須要通過計算才能得出結論的時候，我就向學生提出了一個這樣的問題：我們在做之前如果不通過計算能馬上判斷出來嗎？好多學生用懷疑的目光看著我，還有學生大膽的問我，老師能嗎？我肯定的回答學生說：可以的，不信你們任意提出一些分數來考考我。為了驗證我的回答是否正確，還請兩個學生通過計算器的計算結果，告訴其他同學看老師回答的是不是正確的，這樣既可以讓學生從心底暗暗佩服，也好奇老師怎么會有這個本事，于是自然而然萌發了探索新知的欲望，為完成本節課新的教學內容，打下了良好的基礎。

三、媒體課件的運用要適合不同年齡段學生的心理特征

小學生從一年級到六年級，年齡上跨越較大，不同年齡段的學生，他們在認知結構上有很大的差別，平時我們在課件的設計上，必須與教學對象的年齡特征相適應。心理學告訴我們，低年級的小學生正處于“具體運算階段”，屬于“直覺思維式”。因此，低年級數學教學課件可大量采用生動的圖形、動畫和音樂等。例如，教學“連加、連減”時，我是這樣設計課件的：在河邊綠色的草坪上有4只小鴨子，他們一邊唱著歌一邊歡快地向河邊走去，這時，后面又跑來3只，喊著：“請等等我們。”當7只小鴨子剛要走時，后面又傳來一個聲音：“請你們等等我。”又有1只小鴨子吃力地跑來了，這時音樂、動畫停止。老師問學生剛才看到了什么？學生們爭先恐后地舉手說：草坪上原來有4只小鴨子，跑來3只，又跑來1只。老師接著問，那現在一共有多少只鴨子呢？這樣，教師便可以引導學生很快地列出求一共有多少只小鴨子的算式。

小學高年級的學生處于“形式運算階段”，其認知結構也逐步向“運算思維圖式”發展，正處于思維能力發展較快的階段，但仍需要感性知識的直接支持。因此，在設計高年級的數學教學課件時，就要引導和幫助他們由直覺思維向抽象思維逐漸過渡。例如，教學“圓柱體的側面積”時，利用課件先在屏幕上顯示一個圓柱體，設計如下問題：

1.圓柱體的側面展開是什么形狀？讓學生想象和思考，接著畫面上緩緩展開圓柱體的側面，使學生清楚地看到圓柱體的側面展開后是一個長方形。

2.這個長方形的長相當于圓柱體的什么？

3.長方體的寬相當于圓柱體的什么？

讓學生思考并再看一下剛才的演示，進而推導出圓柱體的側面積計算公式。像這樣設計出來的計算機課件，只是在屏幕上顯示出展開幾何圖形的動靜變化以及色彩的變化，雖然沒有像低年級的課件那樣栩栩如生、充滿趣味，卻能很好地促使學生由直覺思維向抽象思維逐漸過渡，從而促進對學生邏輯思想的培養，進而更大程度地提高了課堂教學效果。

總之，合理運用現代信息技術，是我國基礎教育改革中所面臨的不容回避的重要課題之一。然而，形式多樣的數學教學課件，它既能讓師生在教與學之間，尋找捷徑，他更是一個學習知識、培養能力、開發智力的有效途徑，是未來教育的發展趨勢，意義重大深遠。

參考文獻：

[1]《義務教育教科書 數學》人民教育出版社.

[2]《小學數學新課程標準》.

[3]何克抗，建構主義———革新傳統教學的理論基礎，電化教育研究，1997年第3、4期.