仿真軟件教學與實訓教學在《模擬電子技術》中的應用探討

范炬

摘 要： 以培養實際動手能力為目標是職業教育的核心，因此實訓教學環節是職業教育不可或缺重要組成部分。本文將探討仿真軟件教學與實訓教學在《模擬電子技術》教學中的應用并進行比較，闡述這兩種教學手段在具體的教學過程中的應用情況，根據學生的實際收獲，對教學效果進行反思與探討。

關鍵詞：仿真軟件教學 實訓教學 模擬電子技術

中圖分類號：G25 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0133-01

《模擬電子技術》課程作為工科類職業學校的專業基礎課，在整個課程體系中起著承上啟下的紐帶作用。課程涉及的知識面寬、靈活多變，同時又具有很強的實踐性，通過本課程培養學生的實際動手能力與創造能力，更激發了學生探索和創新的精神。以下介紹仿真軟件Multisim教學和實訓教學在《模擬電子技術》課程中的具體應用。

一、仿真軟件Multisim的使用

1.Multisim的功能簡介

在模擬電子電路中，用仿真軟件對復雜電路進行虛擬仿真，Multisim是一款被公認為非常好的仿真軟件。它具有極其真實的虛擬儀器，整個軟件都具有較高水平，如在界面的外觀、內在的功能等方面。它具有專業的界面和分類，強大而復雜的功能，對數據的計算方面也很準確。還支持多種語言為單片機注入程序，并有與之配套的制版軟件，可以從電路設計到印制電路板的一條龍服務。

2.Multisim的特征

2.1直觀特性

利用Multisim具有的直觀性進行教學，使復雜的教學內容變得淺顯易懂，在教學過程中把不便于呈現的或不便于口述的內容，通過Multisim直觀的呈現在學生面前，使學生在學習的過程中更容易接受。例如《模擬電子技術》中的三極管放大原理、負反饋對放大電路影響等，對于學生來說理解起來較為困難，但在Multisim仿真教學環境下，學生感知更直觀，也就更容易理解并掌握相關知識。

2.2仿真多樣性

Multisim進行仿真實驗或教學時，利用軟件本身的元件庫或者自行繪制、設置元件參數，利用軟件具備的模擬功能，再根據實際需求，仿真電路在靜態、動態、失真等工作狀態，合理分析、判斷電路中出現的故障，并通過軟件排除故障。

2.3經濟、適用性

Multisim在教學中的應用，使教育成本降低。因為各個學校都擁有多個計算機機房，不必單獨建設，另外在利用仿真軟件開展仿真實驗、電路故障檢查和電路維護的時候，不必擔心操作失誤或操作不當引起電源短路、損壞設備、元件等不良后果所帶來的財產損失。

3.Multisim在教學中的應用

Multisim在教學中的使用，使教學過程從原來的沉悶變得活潑有趣，更加吸引學生的注意力。在以往的教學中，知識點的傳授主要通過教師在講臺上進行案例分析、畫圖、分析電路工作過程，學生則以教師口述及書本為依據進行學習，師生之間的互動較少，教學效果也不盡如人意。

在利用仿真軟件教學過程中，學生相當于進入了一個較為真實的環境。對于一些難點問題，通過仿真來進行教學，可以讓學生們對于難點知識學習更加形象，對電路結構、電路原理等理解更為深刻，有效調動了學生的學習積極性，從而更大限度的激發學生的學習興趣。例如：在整流濾波電路的教學中，通過仿真軟件模擬整流前后、濾波前后的波形變換情況，學生能直觀的看到波形的變化。再引導學生主動思考其中的原因，最后教師加以分析與總結，讓學生對這部分內容的認識更加深刻。這種效果在傳統理論講授課中是達不到的。在教學過程中，通過Multisim仿真軟件的使用，有效解決了學生在理解能力方面存在的差異，培養學生勤動腦、勤思考的習慣，學生能感受到學習的樂趣。

二、實訓教學

1.傳統教學

通過教師言傳身教的傳統教學模式，對職業學校的學生來說，在身心方面得到教育是不足的。在工科類專業教育中，加以相關的實驗去驗證理論知識。這種傳統的教學方式在教育發展的背景下早已落后。因為它注重教育者的作用，忽略了學生在教學過程中的主體地位，沒有注重對學生專業技能的培養，學生在整個教學活動中都只能被動接受，容易讓學生產生挫敗感，進而產生厭學情緒，導致學生的發散思維和創新能力不能被激發。

2.實訓教學

對于職業院校，特別是中等職業學校來說，不僅要讓學生掌握相關理論知識（提升競爭力，為職業生涯的發展打下基礎），還要求學生具有實際的動手能力，能在短時間內勝任工作崗位，并對學生進行職業意識培養、職業道德的教育；提高學生的綜合素質與職業素養，增強學生適應職業變化的能力。傳統的教育教學手段顯然不能滿足這些要求。我校在多年前就進行了這方面的教學改革。構建了“提出任務-分析任務-方案設計-實施任務-檢查評價”為主線教學體系。把分章節的知識點重新劃分成多個教學模塊，每個模塊盡量多的設計能驅動學生自主學習、自主思考的學習活動來提高學生的參與度，每個模塊中盡量設置貼近生活、貼近專業的實訓項目。

在模塊化教學過程中，我們把學生必須要掌握的理論知識，通過生動、靈活的動畫、視頻、仿真教學軟件，加以實訓傳授給學生。配合精心設計的實訓項目，讓學生能更多的參與學習，把所掌握的理論知識，通過實訓作品展示出來。在實訓模塊中，我們設置了電子小夜燈，路燈自動控制電路、振蕩電路與音頻放大器，直流穩壓電源的制作、調光臺燈電路的制作。以“任務驅動”為突破口，以專業需求為導向，強調運用所學知識、技能完成實訓，解決在實訓過程中遇到的問題，通過實訓模塊逐步建立分析、處理電子電路問題的技能。讓學生在學習過程中學會學習，自覺地成為問題的發現者和解決者。

在學生的整個學習周期里，我們還引入自我評價和互相評價的機制。讓學生參與學習過程性評價，促使學生在學習過程都能自覺的參與，保持積極的學習態度。最后通過自評和互評的方式，總結該部分內容的得失。教師在整個教學過程中也能隨時把握教學動態，了解學生的學習狀況，對以后的教學有很強的指導意義。學生對實訓環節有濃厚的興趣，通過實訓作品展示，讓學生感受到很強的成就感，提高了學生的自信心，增加以后學習的興趣。通過對學生學習效果考核，學生實訓考核成績遠高于單純理論考核成績，表明學生的實際動手能力、專業素質等方面有很大提高，這種改革后的教學方法得到學生的認可，也符合中等職業教育的指導思想。

三、兩種教學手段比較

利用仿真軟件進行教學，解決了一些實驗、實訓室不能達到的環境和手段，減少了不確定因素的干擾，彌補了電路參數變化問題對實驗結果的影響，節約了實驗、實訓器材、元件和時間，充分調動學生、激發學生在學習中潛力，讓學生主動的參與教學，并通過仿真軟件更好的理解相關知識。對于研究型高校，這種變化本身是積極的、可取的。但對于像模擬電子這樣的學科，其實踐性、工程性都很強，而對于中等職業學校，相關崗位工人是培養的主要對象，需要在學習期間掌握如焊接、電路板制作、電路性能測試、故障檢查與排除等技能。如果大量的實驗、實訓教學被仿真軟件教學所代替，對于培養學生的動手能力是不足的。對于學生的技能培養、職業素質培養、學習興趣培養都無法實現。學生到了實際的工作崗位將很難在短時間勝任崗位工作，這顯然是違背了職業教育的基本指導思想。但考慮到學生實際情況，綜合仿真軟件教學和實訓教學相結合。在課堂上增加了師生間的互動，還能提高學生對理論知識的掌握程度，提高學習興趣；通過實訓，培養了學生應用理論知識，增強了實際動手能力，也在教學過程中培養了學生思維，讓學生養成勤思考的習慣，增強學生的創新與創造能力。

四、總結與反思

在教學過程中，把實訓教學和仿真軟件教學相結合的方式，使理論教學與實訓教學環節互相補充、互相促進。 各個環節之間互相聯系、逐步深入，教學過程更符合教學規律和學生認知規律，體現了以 學生為本的思想。在設計實訓模塊時遇到不少預想不到的困難，所以我們課前要提前做實訓項目，認真探討實訓內容與理論知識關聯度，摸清實訓設備情況，對實際電路中的問題和理想電路進行比較，找出共性和特性，做到心中有數，以提高實訓效果。

教學改革沒有止境，只有打開思路、不斷思考，改進教育方式，才能更好的做好教育教學工作。教學改革進行的同時，對所有參與的教師也是一種提升，不僅能提高老師的業務水平，提升教師的責任感使之全身心的投入職業教育，同時還提高了教師的職業成就感。

參考文獻

[1]周良權 編《模擬電子技術基礎》2015年2月第5版

[2]聶典、李北雁等編《Multisim 12仿真設計》2014年1月

[3]內江鐵路機械學校《模擬電子技術基礎教學實施大綱》

[4]內江鐵路機械學校《模擬電子技術基礎》教學問卷調查統計表