剪紙活動中的問題解決及教師的指導策略

顏雯雯　代琨琦

摘要：幼兒園剪紙活動是幼兒園比較常見的活動形式，本研究采用自然觀察法對幼兒在剪紙活動中的操作過程進行觀察和記錄，從中發現幼兒在活動中遇到的困難以及幼兒解決困難的方式，通過對一些典型的案例的分析幫助教師尋求指導幼兒進行問題解決的策略。

關鍵詞：剪紙活動；問題解決；指導策略

剪紙屬于幼兒園手工活動的一種，在幼兒園中是很常見的一種活動形式。在幼兒剪紙活動過程中，問題解決是其中的重要環節和組成要素，幼兒的剪紙活動與問題解決之間存在內在關聯，剪紙活動的過程就是幼兒不斷的遇到問題，然后探索、嘗試解決問題的過程。

問題是指需要解決的某種疑難。三歲的幼兒已經能夠解決問題了，幼兒在遇到問題時首先表現出的是退縮，教師如何根據幼兒所處的問題情景給予適時的指導是現在很多一線教師的困惑，本文嘗試針對本研究者在幼兒園中觀察到的一些案例對幼兒問題解決的過程及其教師在過程中給予的指導進行解析，以期能為一線幼兒教師提供一些啟發。

一、幼兒在剪紙活動中常見的問題類型

剪紙活動是幼兒手腦并用才能完成的活動，幼兒通過認知、表征、想象、構思在頭腦中初步形成作品的形象，然后通過頭腦和雙手的配合利用材料使作品成型。在這個過程中，幼兒通常會遭遇一下幾個方面的困難：

（一）身體協調性和肌肉力量的發展欠缺

在進行紙工活動的過程中，幼兒需要自己動手或利用工具去操作活動材料，所以對幼兒的動手能力有一定的要求，需要幼兒雙手配合以及手眼協調能力。由于幼兒的個體差異以及對工具操作的熟練程度，有些幼兒在活動中雙手配合不靈活，肌肉力量不足，給他的操作過程造成了一些困難。

在剪紙活動中我們發現由于折的次數有些多，紙有些厚，幼兒的肌肉力量小，幼兒剪不動，造成“紙老是從手里飛出去”，同時幼兒的左右手配合還不協調，無法在右手操作剪刀的時候轉動紙片，所以無法完成有彎度的剪法，最后還要借助手撕的動作完成。

（二）缺乏對作品進行設計的能力

在剪紙活動中，對作品造型的設計和構思是比較關鍵的一步，想要制作出漂亮的作品在剪紙之前要對其有比較豐富的設計。但是某些幼兒在進行這個步驟時表現出更多的無所適從，不知道該如何著手。

觀察者在剪紙課上經常會觀察到這樣的現象：在一節對稱折剪的課上，教師講解完要領以后開始讓幼兒自由的操作，幼兒B想要設計一個蝴蝶圖案的剪紙，幼兒將紙折好以后拿起筆準備設計，一邊還嘟囔著“我要剪一只大蝴蝶。先畫一只蝴蝶，蝴蝶怎么畫呢？”幾分鐘過去了，幼兒卻遲遲沒有下筆，最后幼兒只好求助旁邊的教師。

（三）不能真正理解剪紙的技巧和方法

剪紙活動最重要的兩個技巧就是挖空和連接，在設計的過程中，圖案要設計在中心線的邊上才不會把圖案的連續性破壞，幼兒幼兒觀察和認知的不全面，通常很難理解其真正的原理，對于老師的話也似懂非懂。

在一次二方連續剪紙的活動中，幼兒A在折好的紙上設計了自己喜歡圖案后用剪刀沿著畫好的線將多余的紙剪掉，完成后他得意的打開自己的作品，然后發現本來應該連續的圖案變成了一截一截的了。

二、幼兒解決問題的方式

（一）嘗試錯誤——獨自解決問題

有些幼兒在遇到問題時傾向于自己不斷進行嘗試來解決問題，但是這種嘗試是無目的的多次重復的過程，幼兒有時并沒有認識到問題的癥結，只是一遍遍的重復錯誤的方式，偶爾誤打誤撞的解決了問題，但是再次遇到問題還是不知道解決的方法。

在一堂練習剪五角星的剪紙課上，教師講授了一種新的剪五角星的方法。幼兒Q拿到材料和工具以后就迫不及待的開始剪起來，開始的時候她用舊的方法剪成了幾個五角星，隨后她又在教師的要求下嘗試使用新方法來剪五角星，但是由于她還沒有完全掌握新方法的要領，第一個剪出來的作品有六個角。她偷偷把六角星壓在桌子下面，重新拿了一張新的紙繼續嘗試，但是和剛才一樣她又失敗了，這樣反復了幾次，其中有一次她在教師的幫助下剪成了五角星，但是教師走后她又失敗了，直到最后她還是沒有掌握正確的方法。

（二）求助同伴——共同商討解決問題的辦法

一些幼兒在遇到問題時喜歡向身邊的同伴求助，大部分幼兒會選擇幫助別人或者幫助同伴共同解決問題，只有極少數的幼兒會拒絕提供幫助。但是這種情況通常是有利有弊的。當幼兒操作到一定程度，不知道下一步該如何進行的時候， 他們會參照身邊同伴的做法， 繼續豐富制作活動。但當幼兒對自己的制作過程沒有一定的規劃， 只是漫無目的地照搬他人的做法時， 這種模仿是消極的， 甚至會限制幼兒的制作過程。

在大班的一節剪紙課上同一張桌上的三個小朋友在進行剪紙活動。男孩D拿著紙不知該如何操作，于是向旁邊的女孩E請教，E“你拿一張紙對折，然后在中間涂上膠”D用手拿過膠棒，E搖了搖頭“你要先對折然后再涂膠”D“先對折？這樣折嗎？”E“對，邊對邊，角對角”，D折好后E看了看又說“你把下面涂上膠粘在這上邊”，D涂了膠往上粘，但嘗試了幾次都失敗了，最后終于把它們粘在了一起，高興的拿著做好的東西向同伴晃了晃，E贊賞的笑了笑。

（三）尋求教師的幫助

觀察者在觀察的過程中發現幼兒遇到問題時更多的是求助教師，而且求助的頻率很高，教師作為幼兒活動的引導著和輔助者在教室里觀察著幼兒的活動過程，當幼兒遭遇困難時自然而然的向附近的教師求助。有些幼兒甚至在離開教師的幫助時根本無法獨自將活動進行下去，在觀察中某些幼兒在操作的每一步都要詢問教師，甚至有時教師還要代他完成某些步驟。

教師應該正確的對待幼兒尋求幫助的行為，過高的指導頻率并不一定導致滿意的結果，反而使幼兒在操作時缺乏主動性，喪失了手工活動的意義和價值。

在一節集體教學的剪紙活動中，幼兒W在看完教師的示范后嘗試自己操作，她先拿了一張紙對折了一下，然后向著老師“老師，哪是中心點？”教師“你打開看看”W沒有打開紙而是又對折了一下，“老師，我可以拿筆了嗎？”得到教師的回應后拿起筆，但是不知道下一步應該怎么做，“老師，我不會畫”教師在另一張桌子上沒有回應W，她拿著筆描報紙上的字，過了一會兒教師走過來幫W在她的紙上畫了幾條線。

三、教師在幼兒解決問題中的指導

（一）給幼兒獨自解決問題的機會，注意介入的時機進行適度的引導

幼兒在遇到困難時，教師應該給予幼兒嘗試解決的時間，而不應該在問題出現時立刻提供幫助。三歲以后的幼兒已經具有了解決問題和思維的能力，只要這種問題是他能夠感覺和看得見的，幼兒可能缺乏一些解決問題的經驗，但是作為成人的教師不能夠剝奪幼兒嘗試解決問題的機會。

對幼兒提供幫助的時機很重要，既不能打擊幼兒解決問題的積極性，同時又不能使幼兒受挫打擊幼兒的信心。當問題出現時，教師可先進行引導，幫幼兒理清問題的初始狀態和目標狀態，然后給幼兒一些思考和試誤的時間。一段時間過后如果幼兒還沒有任何進展，教師可介入問題情境中給幼兒提供解決問題的“腳手架”，幫助幼兒進行思考，并與幼兒一同嘗試直至問題解決。

（二）增加指導之前的必要觀察時間，提高指導的有效性

觀察結果顯示，在幼兒園的剪紙活動的基本過程中，教師對幼兒問題的指導頻率過高，幾乎每隔幾分鐘都會有指導行為事件發生，但觀察發現并不是每次指導行為都是有效的，相反，教師的過高頻率的指導很多時候對于幼兒問題的解決沒有起到絲毫的作用。

教師在指導幼兒進行問題解決的前提是了解幼兒當下的困境和需要，這必須要教師進行深入細致的觀察才能實現。教師如果只是在幼兒尋求幫助時給予指導，只看到了問題的表面，而沒有看到問題發生的過程，就很可能無法為幼兒提供幫助。

（三）多采用小組活動的方式引導幼兒在商討中共同解決問題

幼兒的小組學習是一個充滿著信息的溝通與交流的過程，小組為學習提供了一個有益的場景使幼兒可以自由的討論、協商，找出解決問題的方案。

小組學習的過程是幼兒相互之間對話和交流、啟發的過程，是幼兒表達思想、情感和需要的過程。教師可以在小組外進行旁觀和指導，讓幼兒自由的討論，商討解決的方案并實踐方案，集合集體的力量掌握解決問題的方法，豐富解決問題的經驗。

（四）提供示意圖，引導幼兒自己解決問題

觀察者發現在剪紙活動過程中幼兒遇到了一些操作過程的困難，究其原因是因為幼兒沒有真正理解操作的步驟，或者教師講解的過于匆忙幼兒沒有完全掌握，于是在操作過程中不斷的求助教師，教師如果每個人都個別的進行指導顯然是不現實的，而且也不利于幼兒獨立解決問題能力的培養。介于此，教師可講操作過程做成示意圖張貼于教師的美工區內，將詳細的步驟標明，并且引導幼兒學會看示意圖，當幼兒遇到問題或困難時，可以從示意圖中找到答案。這種方式不僅能夠減輕教師的負擔，而且可以培養幼兒良好的思維習慣。

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