淺議初中英語高效課堂的構建

王敬喜

摘要：構建英語高效課堂是時代的需要，是新課標對我們提出的要求。我們不僅要轉變教育教學觀念，還要確立全新的課堂教學的評價原則。不僅要改變學生的學習方式，還要改變我們的教學模式。

關鍵詞：初中英語；教學觀念；評價原則

新課改的實施，對我們的課堂教學提出了新的要求。英語作為一門重要的學科，是教學改革的前沿陣地。初中階段也是學生學習的一個重要時期，正處于學習英語的最佳階段。因此，我們教師要在傳授知識之外，還要重視對學生綜合素質的培養(yǎng)，重視學生情感等非智力因素的激發(fā)，通過各種教學方式和方法創(chuàng)設高效的課堂，激發(fā)出學生學習英語的興趣，調動他們學習的積極性和主動性，促進學生英語聽說讀寫能力的全面發(fā)展。這也正是我們所追求的有效教學。那么，在初中英語教學中如何來構建高效的課堂，促進學生語言綜合運用水平的整體提高呢？對此我著重從以下幾個方面進行。

一、創(chuàng)建民主和諧教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣

要想提升初中英語的教學效果，以往的教學方式只會讓學生覺得英語課堂的乏味，必須針對性地采取科學的方式營造出利于學生進行學習的課堂氛圍，應該“以生為本”地創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂氛圍，因此，教師應該增加對學生的了解，了解每個學生的接受程度、興趣愛好、想法等，盡量從學生角度看待問題，為學生的學習提供足夠用的時間與空間，營造學生期望中的課堂氛圍。除此之外，要需要意識到，在課堂上尊重每一位學生十分重要，只有將他們視為教學的主體，鼓勵他們進行主動的思考，充分激發(fā)他們的動腦能力與創(chuàng)新性思維，這樣才能更好地營造良好的課堂氛圍，而且對學生現(xiàn)階段的學習也十分有益，更加利于學生的未來發(fā)展。

二、優(yōu)化教學方法

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學有法，但教無定法。教師要根據(jù)教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，一法為主，多法配合，靈活運用各種手段，最大程度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握知識，又發(fā)展語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，同時要善于在學習新知識的同時復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。在教學中，要重視學生的情感、興趣、注意力、意志等非智力因素。教師可以將班級分組，以組為單位，對每個小組建立聽力檔案，組長記錄學生的聽力水平及所取得的進步，每個月公布一次，以激勵學生做得更好。口語方面，每次挑選兩到三個小組代表發(fā)言，使學生養(yǎng)成小組代表發(fā)言臺前、臺后掌聲鼓勵的習慣。

三、運用多媒體突出教學重點和難點

提高教學效率運用多媒體教學，可以同時刺激學生的多種感覺器官，在教學中能突出重點，突破難點，提高教學效率。由于多媒體具有形象、直觀、生動、聲色兼?zhèn)洌o動結合等諸多優(yōu)點，因而，對重點、難點的突破會收到意想不到的效果。比如，在講“現(xiàn)在進行”時這一語法重點時我們可以出示一張小女孩正在跳舞的動畫圖片，教師問學生“What is she doing？”學生很直觀地看到圖片并很快能做出回答“She is dancing.”等等。通過幾幅動畫圖片的練習，學生能夠很清楚地掌握現(xiàn)在進行時的基本用法和結構。再如，在講授through 和across都表示穿過的區(qū)別時，教師可以制作兩張幻燈片，一張幻燈片讓箭頭從森林的內部穿過，另外一張幻燈片讓箭頭從街道的表面穿過。從而讓學生明白through 表達從事物的內部穿過，而across表達從事物的表面穿過。通過形象的動畫展示可以加深他們對近義詞的辨析。

四、及時教學反思，提升高效課堂

教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極有效的驗證。有從事英語教學研究多年的學者提出，現(xiàn)代教學中，反思能力是一個高素質的教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升，教師應把教學反思這一過程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力。

五、評價措施要公平公正

在課堂上，有些教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力等進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向，少言寡語的學生，這種不公正，不正面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。合作學習的評價標準是“不求人人成功，但求人人進步”，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人表揚改為小組的表揚，讓整個評價的中心由表揚個人競爭勝出變?yōu)榇蠹业暮献鞒晒ΑＴu價可采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，小組的成果得到教師和其他同學的肯定時，評價成員對團體計劃有貢獻時，合作學習就能使學生獲得成就感。教師的評價不僅要關注小組合作的結果，更應關注合作的過程，要對小組合作情況作出客觀的評價，對學生加以激勵，激發(fā)學生學習的熱情。

總之，構建高效課堂是一項復雜而長遠的工程，它需要教育專家，特別是身居一線的廣大教師的積極投入。我們既要學會學習別人的優(yōu)秀經(jīng)驗，又要學會在教學實踐中不斷的去創(chuàng)新。只有這樣我們才能找的適合不同學情的好的教學方式，才能真正做到高效。endprint