淺談小學數學課堂教學策略

吳麗杰

摘要：文中從有效利用教材，確定恰當的教學目標和選擇靈活的教學方法三個方面就小學數學有效課堂教學策略進行了探討。

關鍵詞：小學數學；有效課堂；策略

所謂教學策略，就是為達到教學目的和完成教學內容所采取的教學手段和教學方法。教學的有效策略是小學數學教學工作的理論支撐。因此在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學的有效策略有哪些呢？結合我的學習和教學實踐談幾點看法：

新課程背景下的小學數學教學是一種活動教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，教師在教學中應該從學生的生活經驗和已有知識出發，實施多種策略，創設情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，靈活變化教學手段與方法。那么，小學數學課堂教學如何實施有效的教學策略呢？下面筆者談幾點個人的體會：

一、有效利用教材

教材是課程理念的載體，是課堂教學的依據，也是重要的課程資源。新課程內容及編排方式都給我們教師提供了較大的創造空間。那么，如何有效使用教材呢？

（1）尊重教材。新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課。

（2）緊扣教材。在教學時，要把教材鉆研透，知識點前后的聯系做到心中有數，不要人為地把教材教得太深。如教學《分數的含義》一課時教材最后一個環節是根據具體的圖例比較兩個分數的大小，讓學生體會到把同一個物體平均分，分得份數越多，每一份就越少。筆者在教這個環節時，拔高了知識難度，和學生總結出分數的分子相同，分母越小，分數越大；分母越大，分數越小。結果大部分學生因缺少實例，很難理解。

二、確定恰當的教學目標

在教學過程中，教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。

例如，“確定位置”一課，筆者對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；使學生能在方格紙上用‘數對確定物體的位置；讓學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數學的信心。”在該目標的指導下，首先讓學生嘗試用最簡捷的數學方法描述班級中一名同學的位置，然后把同學們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎上得出不同的表示方法的共同特點---都是用“第幾組、第幾個”描述這位同學在班級中的位置。此時教師指出，其實這名同學的位置還可以用（？， ？）來表示，這種方法在數學中就叫數對。在師生共同研究了“數對”的讀寫方法之后，筆者設計了一個游戲活動---教師用手指一個學生，請這個學生用數對說出自己的位置，其他學生判斷正誤；教師說“數對”，請坐在相應位置的學生起立，其他學生用手勢判斷對錯。通過這樣的教學設計，不但使學生感受到用“數對”確定物體位置的簡捷性、唯一性，同時還體會到數學與生活是密切聯系的。在這樣的過程中，學生既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂。

三、選擇靈活的教學方法

教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。

數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。

例如在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時25分上課的，一節課40分，現在使10時7分，你們算算看下課了沒有？不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。

仍以“比一比求平均數”一課為例。這節課的教學目標是這樣確定的：1.通過豐富的實例，以統計為背景，使學生初步了解求平均數的必要性，了解平均數的意義，掌握求平均數的方法；2.培養學生運用所學知識，合理、靈活地解決簡單的實際問題的能力；3.了解平均數在實際生活中的應用，使學生體會數學知識與日常生活的緊密聯系，滲透對應思想，提高學生學習數學的興趣。為了實現以上的教學目標，筆者在進行教學設計時，首先組織學生進行夾玻璃球比賽，由于是學生自己親自參加比賽，他們非常積極主動，通過實際操作有效地激發了學生的參與熱情；通過讓學生決定男女生最后的冠軍組激起學生的思維矛盾，激發學生主動學習的內驅力，進而使學生真切地感受到在每組人數不等的情況下，用男女生組夾球的平均數決定最后的冠軍是公平的，從而了解求平均數的必要性。接下來讓學生通過觀察教師根據現場比賽結果制作的統計圖，思考當參賽人數不同時，怎樣確定冠軍組才是公平的。教師選擇了讓學生自主合作探究的方式理解“平均數”的意義，掌握求“平均數”的方法。為了了解學生運用知識解決簡單的實際問題的能力，教師設計了三個實際問題讓學生獨立解決。在解決問題的過程中，學生不但學會了運用知識，還體會到了數學的實際價值，激發了學生學習數學的熱情。

總之， 有效的數學課堂是小學數學教學的基本要求，用有效的手段來創設高效的數學教學課堂，也是我們每一位小學教師永遠的追求。

參考文獻：

[1]張大均，教育心理學[M]，北京：人民教育出版社，2005.

[2]現代教學設計應用模式[M].盛群力，獻華編譯，杭州：浙江教育出版社，2006.endprint