例談微課在高中物理復(fù)習中的應(yīng)用

沈 磊

（江蘇省蘇州第一中學校，江蘇蘇州 215000）

例談微課在高中物理復(fù)習中的應(yīng)用

沈 磊

（江蘇省蘇州第一中學校，江蘇蘇州 215000）

科技在發(fā)展，教學方式也在不斷更新.“微課”作為教育領(lǐng)域里一種新型的教學模式，突破了傳統(tǒng)教育模式的時空限制，具有教學時間短、教學內(nèi)容針對性強、教學資源最大化等特點.物理復(fù)習教學中，在課堂導(dǎo)入、物理實驗、知識點突破等環(huán)節(jié)，恰當運用“微課”，可以激發(fā)學生的學習興趣，有針對性的答疑解惑，從而取得更好的教學效果.

微課；復(fù)習課；自主學習

高中物理復(fù)習課，因為江蘇新課程的改革，尤其在新的高考政策的影響下，在校課時往往很少，高三最多每周6課時，到后期減課時甚至只有3課時，時間緊、任務(wù)重，在這樣的大環(huán)境下要提高學生的復(fù)習效率就顯得尤為重要.針對這種情況，筆者使用了微課這一手段，達到較好的教學效果.

在實際使用微課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不同層次的學生使用的內(nèi)容針對性還不能完全相同，使用方法也略有區(qū)別，為此根據(jù)不同的學情做了相應(yīng)的調(diào)整.

下面筆者就最近兩年所教授的不同層次班級的不同情況，分以下3個方面舉例說明.

1 課前預(yù)習

在2015屆學生高三第二輪復(fù)習時，發(fā)現(xiàn)所教班級的學生雖然總體很優(yōu)秀，但是在講課的過程中，尤其是在講解一些涉及概念的選擇題時，學生的反應(yīng)往往會處于停頓狀態(tài).課后與學生交流后得知，學生對部分知識點的概念理解不很透徹，有些可以說是完全陌生.由于對物理概念的認知度不夠，造成在解題時遇到了困難，而當概念講解了一遍之后，很多學生都還是能夠掌握的.這充分說明了這些學生是屬于基礎(chǔ)不夠扎實，但有一定的理解能力，只要在有限的時間里補足相應(yīng)的漏洞，還是能夠彌補缺陷的.考慮到課堂時間有限，第二輪復(fù)習量又很大，課堂上能夠給學生講解基礎(chǔ)知識的時間幾乎沒有，于是筆者就想利用微課這一手段.在制作微課時，考慮到只需要幫助學生鞏固概念為主，舉例為輔，通常只選1～2個有針對性的概念型的選擇題，幫助學生做到有效預(yù)習.而做好的微課給學生共享，學生可以放在手機里，利用空余時間進行觀看，甚至只需要聽，就可以做到復(fù)習相關(guān)的概念，提高了預(yù)習的效率.

而在高二的班級中，雖然制作微課的目的也是能夠讓學生做到課前預(yù)習，可是難度和內(nèi)容就不能按照高考沖刺的要求來做了.筆者將知識概念做成視頻模式，簡短的書面語言，加上簡單的解釋，這就是復(fù)習課之前預(yù)習的微課，內(nèi)容不多，每次盡可能不超過2min，就像背書一樣讓學生記憶.

例如，在高二期末復(fù)習選修3－1“電場”一章中，由于這一章節(jié)是高一時學的，學生已經(jīng)幾乎沒有印象，而這章本身的概念、公式又很多，學生對于這些已經(jīng)無法辨別，經(jīng)常把電和磁的概念混淆，往往在前期講恒定電流或磁場等知識內(nèi)容時張冠李戴.由于每次都是短短的幾句話加文字的組合（如圖1、表1所示），有些學生倒也樂意在沒事的時候聽聽，逐漸的就養(yǎng)成了無聲的預(yù)習習慣.

圖1 電場知識結(jié)構(gòu)圖表

表1

同樣，針對即將參加學業(yè)水平測試的文科班的學生們來說，這種方法也適用，只是述說的知識點是配合小高考的學案來的，學生就像在課堂上聽寫概念一樣動了一下筆，這種學生自主學習的方法效果較好.

2 課堂運用

微課不僅可以在課前幫助學生預(yù)習，課堂中同樣可以大放光彩.高三第二輪復(fù)習的課堂上，利用微課穿插在概念講解和小專題中，大幅度提高了課堂的效率.

例如在講解實驗中涉及到紙帶計算瞬時速度和加速度時，學生雖然從高一開始就接觸到了這個實驗，但是總會有人出錯，而且出的錯總是雷同，不是公式代錯就是有效數(shù)字的問題.為此筆者從實驗操作開始一個步驟一個步驟的進行演示講解，將實驗在視頻中展示，再將視頻搬到教室的熒屏，使學生加深了印象，減少了不必要的錯誤.

同樣在高二復(fù)習的課堂上，也使用了不少的簡易微課，雖然這些微課制作相對比較粗糙，內(nèi)容很淺顯，只是把一些公式、定理、定律的內(nèi)容重復(fù)了一遍，或者將重點實驗作為簡單的例題，將解法通過微課呈現(xiàn).例如電表的改裝（如圖2、圖3所示），先以電壓表改裝的例題出現(xiàn)，一步步呈現(xiàn)解題思路，配以電路圖，將解題過程一步步展示，當有學生不明白或疑惑的地方馬上暫停，現(xiàn)場補充.雖然制作微課時費了點力，但課堂上省時省力，學生也樂于接受這種教學模式.

圖2

圖3

3 課后鞏固

面臨高考的第二輪復(fù)習題，有相當部分都是綜合性的小專題，而一個小專題要講透往往不是簡單的三言兩語，筆者將這些小專題后面的課堂上來不及講的重點題型或者學生不容易自己解決的問題做成微課向?qū)W生展示.

圖4 “等時圓”自制實驗教具

例如：針對“等時圓”問題，筆者利用組內(nèi)自制教具（如圖4所示），做了一個關(guān)于等時圓的微課，通過幾個典型情況的實驗一一證明了其中的關(guān)系.

“等時圓”（如圖5所示），ad、bd、cd是豎直面內(nèi)三根固定的光滑細桿，a、b、c、d位于同一圓周上，a點為圓周的最高點，d點為最低點.每根桿上都套有一個小滑環(huán)（圖中未畫出），3個滑環(huán)分別從a、b、c處釋放（初速為0），用t1、t2、t3依次表示各滑環(huán)到達d所用的時間，則

（A）t1＜t2＜t3.

（B）t1＞t2＞t3.

（C）t3＞t1＞t2.

（D）t1＝t2＝t3.

解析：選任一桿上的環(huán)為研究對象，受力分析并建立坐標如圖5所示，設(shè)圓半徑為R，由牛頓第二定律得mgcosθ＝ma.再由幾何關(guān)系，細桿長度L＝2Rcosθ.設(shè)下滑時間為t，則

圖5

可見下滑時間與細桿傾角無關(guān)，所以選項（D）正確.由此題我們可以得出如下結(jié)論.

結(jié)論：物體沿著位于同一豎直圓上的所有光滑弦由靜止下滑，到達圓周最低點的時間相等.

推論：若將圖5倒置成圖6的形式，同樣可以證明物體從最高點由靜止開始沿不同的光滑細桿到圓周上各點所用的時間相等.

學生通過這一微課了解到運用牛頓運動定律解決一些特殊情況的特例，小有收獲.

總之，微課可以將課前、課堂、課后進行有機結(jié)合，調(diào)動了學生自主學習的積極性，真正做到了提高復(fù)習效率.

圖6

1 謝瑾，張軍朋.談?wù)勎⒄n在物理教學中的應(yīng)用［J］.物理教師，2015（08）：14－17.

2017－01－09）