高校創業教育存在的問題及探析

程誠

【摘要】隨著經濟的發展及國家政策的支持，高校的創業教育日益蓬勃和興旺。但高校創業教育在目標定位、課程設計、師資配備和考核體系等多方面仍存在問題，本文在分析問題的基礎上，對如何營造良好的創業教育生態體系提出了分析和探索。

【關鍵詞】創業教育 問題 探析

【基金項目】安徽省職成教學會“2016年教育科研規劃課題” 一般項目《高職院校KAB課程構建體系研究—基于滁州職業技術學院的實證》（azjxh1625） 階段性成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0005-01

一、引言

隨著全球經濟的快速發展，就業壓力的逐漸增大，自主創業作為解決就業、提升經濟的手段，其重要性已達成全球共識。中國的創業教育經歷了從無到有、從少到多，不斷完善的過程。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，高校創業教育被日益提高到國家發展的戰略層面，但其在目標定位、課程設計、師資配備和考核體系等多方面仍存在問題，亟待探索與解決。

二、我國高校創業教育存在的問題

（一）創業教育的定位不夠準確。

創業教育雖最初出現時是做為就業的補充手段和方式。但隨著經濟和社會的發展，已不再局限于商業和盈利行為，而更強調從品質、精神和價值觀層面對人才的培養。

（二）創業教育課程的設置和設計不合理。

在很多高校，創業課程的設置缺乏系統性和科學安排。有的高校的創業課程仍做為就業指導課程的一部。教師依靠單純的課堂講解方式，難以有效激發學生的學習興趣。

（三）教師的實踐教學水平和能力難以勝任。

創業教育課程對教師的要求較高，教師不僅要有豐富的知識儲備，還需要有敏捷的思維，能夠洞察商機，并啟發學生的思維。很多高校的創業教師缺乏專業化背景，難以勝任創業教育的要求。

（四）考評機制不完備，創業教育流于形式

各高校普遍缺乏系統完備額的課程評價體系，無法有效檢驗創業教育的有效程度。理論課程過于枯燥，實踐課程浮于形式。部分高校的創業教育僅局限于參加創業類的比賽。

三、解決高校創業教育中存在問題的思索

（一）明確定位，理解創業教育的本質。

明確創業教育的定位，不能僅將創業教育看做是就業或職業教育的補充，而應該科學的理解創業的目標是培養學生的創業精神，提高學生的創業素質，幫助學生最大限度的實現自我價值。

（二）科學設計創業課程的層次和內容

根據創業對象和側重點的不同，將創業教育分為不同的層面：喚醒創業意識，開辦企業的技巧及企業管理和商業技巧。根據不同的目標群體和側重點，開設不同的課程。將創業與所學專業結合，進一步激發學生的創意和潛能。

（三）加強創業教育的師資隊伍建設

各高校應根據自身情況選拔具備知識、技能和創新意識的教師，同時選聘具有實際創業經驗企業家擔任兼職教師。注意專兼職教師的知識更新和技能培訓。鼓勵教師從事創業活動，并給予政策性的支持。

（四）營造良好的創業生態體系。

良好的創業生態體系需要高校內外形成合力。校內，對創業師資和課程進行統一設計和調配。校外，協調好與政府和企業之間的關系。政府制定創新創業教育規劃、完善相關制度，企業提供創業項目基金，擔任創業實踐導師。只有三方聯動，才能推動我國創業教育良性運作，形成健康的創業生態體系。

參考文獻：

[1]梅紅，宋曉平.《大學生創業教育調查報告》[M].中國社會出版社，2017.

[2]張昊民，馬君.《高校創業教育研究—全球視角與本土實踐》[M].中國人民出版社，2012.