中學互動教學的問題與改進

楊碧君　曾慶玉

摘要 基于對北京市15所學校的859名教師和733名學生的問卷調查可知；教師基本樹立了課堂互動的教學理念，并在課堂教學層面有所體現及改善：學生對教師整體的課堂互動滿意度以及師生互動和生生互動的滿意度評價都比較高，但仍有更高需求：課堂教學效率較低，學生課堂問題解決能力和知識的輸出能力較低。建議區域教研部門及學校加強有關互動教學操作策略的教師培訓和教學資源建設，建設基于課堂觀察的教研制度，構建多元主體參與的診斷式教學評價制度。幫助教師改進教學行為。

關鍵詞 互動教學；主體性發展；課堂教學質量監測；診斷式教學評價；課堂觀察

中圖分類號 G63

文獻標識碼 B

文章編號 1002-2384（2017）05-0028-04

新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，其實質是強調教學與學習的統一，強調課堂教學的互動性。那么，當前的課堂教學現狀如何？還存在哪些突出問題。該如何改進？本研究通過對北京市朝陽區15所學校的859名教師和733名學生的問卷調查，以及對朝陽區近五年課堂教學質量監測數據的挖掘，分析了當前中學課堂互動教學的現狀、存在的主要問題，并針對提高課堂教學實效性提出建議，以期對學校的課堂教學實踐有所助益。

一、研究方法：以中學教師和學生為對象的分層整群隨機抽樣調查

1.研究對象：基于859名中學教師和733名中學生的調查

以北京市朝陽區中學教師和中學生為研究對象，通過分層整群隨機抽樣的方法，對15所學校的語文、數學等六個學科的859名教師和733名學生進行了調查。

教師被試的基本情況如下：男教師140人，女教師699人，缺失20人；教齡在5年及以下的155人，6～10年的162人，11～15年的199人，16～20年的150人，21年及以上的166人，缺失27人；市示范校教師287人，區示范校教師318人，區普通校教師225人，缺失29人。

學生被試的基本情況如下：男生375人。女生336人，缺失22人：初一學生217人，初二學生260人，高一學生111人，高二學生123人，缺失22人；市示范校學生133人，區示范校學生503人，區普通校學生87人，缺失10人。

2.研究工具：圍繞“課堂互動”編制師生問卷

本研究采用自編的《教師課堂互動價值觀問卷》和《中學生課堂互動現狀問卷》對教師和學生進行調查。

教師課堂互動價值觀問卷是為了測量教師對課堂互動價值的認識。包括六個項目，計分方法采用李克特6點計分（1=非常不同意，2=不同意，3=有點不同意，4=有點同意，5=同意，6=非常同意）。

中學生課堂互動現狀問卷是為了測量中學生對課堂互動現狀的評價。包括了課堂互動滿意度、課堂互動活動類型、課堂互動支持性、課堂互動價值性四份子問卷。其中，學生課堂互動滿意度問卷采用李克特5點計分，在數據處理過程中，進行了數據轉換，最后得分的最高值為6分；課堂互動活動類型問卷，采用限選排序方法測量了學生對常見課堂互動活動出現頻次的評價和喜歡程度；課堂互動支持性和課堂互動價值性問卷均采用李克特6點計分（1=非常不符合，2=不太符合，3=有點不符合，4=有點符合，5=符合，6=非常符合）。

二、現狀與問題：互動教學理念獲普遍認可，課堂教學時效性較低

1，絕大多數教師認同課堂互動的價值，喜歡開展互動教學并不斷提升相關能力

調查數據發現，不管是新教師還是老教師，不管教師處于何種發展水平，不管來自哪種類型的學校。他們都基本樹立了課堂互動的教學理念。并在課堂教學層面有所體現及改善，對課堂互動價值的評價較高。從整體上看，有99.00%以上的教師認為課堂互動有助于三維教學目標的達成，能夠提高學生的學習興趣；有98.00%的教師認為課堂互動有利于和諧師生關系的建立：有97.00%的教師認為課堂互動能促進學生各種能力的發展：有95.00%以上的教師表示自己喜歡開展各種課堂互動活動，認為課堂互動能夠促進教師專業能力的發展。這說明，當前絕大多數中學教師已經樹立了基于學生主體發展的教學理念，深刻認識到基于學生主體發展的課堂教學對于實現教學目標、促進學生發展和師生關系建立等的作用，并目喜歡開展各種課堂互動活動。

此外，課堂教學質量監測數據也發現，隨著時間的發展。教師創設學生活動的課堂教學行為能力的得分逐步提高。對朝陽區高一和高二監測數據的挖掘發現，2011年春季、2011年秋季、2012年春季學生活動的得分（學生活動得分是指教師組織學生開展各種活動的得分，如小組學習等，其總分100分）分別為了5分、75分、76分，而2015年下半年和2016年上半年的監測中，學生活動的得分分別為80分和80.5分。這說明，教師不僅樹立了基于學生主體參與的課堂教學理念，其教學行為及其效果也在評價、培訓等各種力量的作用下，逐漸發生轉變。

2.多數學生認可當前互動教學現狀，最喜歡小組討論、辯論、表演三種形式

教師促進學生主體發展的教學行為是否有效，取決于學生是否意識到并認可這些教學行為的價值。從表1可以看出，雖然女生、高中學生和市區示范校的學生對教師整體的課堂互動滿意度以及師生互動和生生互動的滿意度評價相對較高，但是，整體上來講，不同性別、不同年級、不同層次學校的學生對課堂互動滿意度的評價都比較高，處于比較滿意的水平。這說明，教師在課堂教學中關注了師生間和生生間的互動，得到了多數學生的認可。

雖然學生課堂教學滿意度尚可，但是學生仍有更高的需求。從表2可以看出，學生對現實課堂互動與學生期望課堂互動間的差距相對較大。這在普通學校學生身上尤其明顯。其中。約有30.00%左右的中學生認為現實課堂互動與學生期望課堂互動間的差距較大。進一步對當前課堂互動形式進行分析發現（見表2），中學生反映當前最常見的四種課堂互動活動由高到低依次是教師問學生答、教師講學生聽、小組討論、學生問教師答，然而，他們最喜歡的三種課堂互動形式由高到低依次是小組討論、辯論、表演，這意味著，教師雖然開始關注學生主體發展。但是所提供的課堂互動形式還不能完全滿足學生對互動的需要。

3.課堂教學對學生能力發展支持不夠，評價和創造類問題不足3.00%

學生的實際獲得是課堂教學效果最為直接而有效的檢驗標準，調查發現，當前課堂互動教學實效性相對較低。學生在課堂上的知識輸出能力相對較差。例如：有43.70%的學生明確指出在教師講解后。自己仍不能總結出不同知識點間的關系：47.90%的學生認為小組成員表達觀點的時候。條理不夠清楚，重點不夠突出。

當前的課堂教學仍受制于應試教育，更多地強調知識和技能的掌握，而對學生能力發展的支持不夠，這主要體現在以下兩方面。

一是課堂教學任務的認知層次偏低，理解類任務占主體。調查顯示，當前課堂上出現頻率最高的任務是記憶和理解類問題，其次是應用和分析類問題，而評價和創造類問題出現比例則很低。不足3.00%。

二是教師對學生能力發展的支持相對較弱。有35.80%的學生認為教師很少教學生提出問題的方法，有38.90%的學生認為教師很少用學生觀點、思路和作業等開展教學。有33.70%的學生認為教師很少鼓勵回答不出來問題的學生，有31.10%的學生認為教師很少從學生的回答中提出新的問題，有43.70%的學生認為教師很少對學生的回答進行追問，有29.70%的學生認為教師提出問題后留給學生思考的時間很短。

這在初中高年級和高中低年級尤其明顯，從表3可以發現，高二年級學生對師生互動支持性的評價較高，其次是初一年級學生，而初二年級和高一年級學生則對師生互動支持性的評價相對較低。這說明，初二年級和高一年級學生在學習方法指導以及學習自主性和生成性等方面要求更高，但是教師給予的支持相對較低。

三、對策與建議：建立教師教學行為改進的支持系統

1.加強互動教學操作策略培訓及教學資源建設

當前，教師課堂教學形式與學生期望依然存在差距。這與教師缺乏促進學生主體參與的互動教學操作策略有關。調查發現，教師對于主體參與的互動教學實踐操作有畏難情緒，認為基于學生主體參與的互動教學實施起來比較難，會給課堂調控和課堂管理帶來一定難度。為充分發揮課堂教學中學生的主體參與度，我們需要加強對教師關于促進學生主體參與的互動教學的具體操作培訓，尤其是學生最為喜歡的小組討論、辯論等形式。以克服教師的畏難情緒。此外，為減輕教師的教學負擔，區域教研部門及學校應該集中優質資源，加強促進學生主體參與的互動教學資源的建設，為教師的教學實施提供借鑒和支持。

2.構建多元主體參與的診斷式教學評價制度

課堂教學評價是促進教師教學行為轉變的有效途徑。當前課堂教學評價主要是管理性課堂教學評價，它更多重視的是對教師的課堂教學進行等級評價，而忽略了對教師課堂教學問題的診斷和教學行為的改進；而且當前課堂教學評價的主體是學校管理者和區域教研員，其看法和想法往往是基于經驗的，帶有一定主觀片面性。而學生是課堂教學的主體，缺乏學生參與的課堂教學評價是不完整的，不能反映學生的想法、態度及其對教師教學行為的感知程度。因此，要真正建立基于學生主體發展的課堂，就有必要構建學生參與的以促進學生能力發展為目標的診斷式教學評價制度。以學生能力發展為主要評價內容，通過多元主體的參與，幫助教師改進教學行為。

3.建設基于課堂觀察的教研制度

數據表明，教師的課堂教學行為對于學生能力發展的支持性較低。我們在與教師的交往中了解到，多數教師都有很強的提高課堂教學實效性的意愿，但是他們苦惱的是缺乏課堂教學改進的思路和方向。課堂教學是錯綜復雜的，一個中學教師一天內可能會與上百個不同的學生打交道，而且必須當場對學生的行為作出解釋和回應，因此，教師很難記住與每個學生互動的次數、內容及方式，往往來不及知道自己課堂教學的問題出在哪里，不明確教學改進的方向。為解決上述問題，研究者認為基于課堂觀察的課堂教學改進研究是一種非常好的教研形式。這種教研形式旨在幫助教師建立一套課堂觀察的概念系統和概念工具。讓教師通過個體或群體對教師的教學行為錄像進行分析和解釋，以達到改進教學行為的目的。目前這種形式并沒有得到很好的推廣和應用。區域教育行政部門和教研部門，尤其是學校應該通過校本教研制度及區域教研和科研制度建設，支持和促進教師關注并深入開展基于課堂觀察的課堂教學改進研究，幫助教師形成促進學生能力發展的課堂教學行為。

（編輯 崔若峰）