梅汝莉

《中小學管理》在2017年開辟了“我們的老校長”子欄目，何其好啊！

欄目中所言“老校長”，也包括“老書記”，誠如編者所言：他們“猶如一座座蘊藏著豐富教育智慧的寶庫”。米桂山同志，就是這寶庫中的“一寶”。

米桂山原本是北京市第二中學（以下簡稱“北京二中”）的高材生。1952年高中畢業時，他要想考上一所著名大學，幾乎毫無懸念。但就在報考大學前夕，“組織上”動員他留校工作，他當即服從組織安排，從此成為一名獻身基礎教育事業的“熱血志士”。他曾兩度擔任北京二中的書記。為了辦好學校，他會及時為校長“補臺”，在校長遇到難題時，更是毅然挺身而上，為校長排憂解難。1982年，他就職于北京教育行政學院（后并入北京教育學院），這位德高望重的“知天命”之人，便成為學院中后學者們的老師，被親切地稱為米老師。進入耄耋之年后，盡管體弱多病，但米老師對教育事業從未忘懷。

教育的信仰，點燃著他的生命之火，使他“白發未除豪氣在”！筆者近些年來多次得以近距離賞析這位老教育人的風采，目睹他從不停歇的創造，特記寫其—二事，與大家分享。

一、“飛鴻雪泥”總留痕，叩問教育本義

米老師曾編撰題為“飛鴻雪泥”的文集，其中收錄了他“心儀的三位校長”，還有《怎樣才能比較全面、深入、具體地了解教師的工作》等文章。

“飛鴻雪泥”，出自蘇軾《和子由澠池懷舊》一詩，米老師引用了其中的前四句：

人生到處知何似？恰似飛鴻踏雪泥。

泥上偶然留指爪，鴻飛哪復計東西？

蘇軾在詩中借飛鴻來往無度，揭示了人生無常，激勵人們奮力探求人生之路。米老師以詩明志。引用“飛鴻雪泥”的典故，表達了對母校、對曾經休戚與共的同仁們的懷念，更在對往事的回顧和總結中。叩問基礎教育發展的路徑。

他從2004年開始，花費了幾乎九年的時間，自發、自主、自費編寫了北京二中的“斷代史”（1910～1966年），以北京二中這所名校發展的史實為依據，揭示了基礎教育應當具有的屬性、基本功能、培養目標等內容，還概括了優質學校在管理上的成功經驗。他清晰地區分了不同學段教育的特性，明確指出：小學教育屬于“兒童啟蒙教育”，高等教育屬于“專業性質的教育”，而“普通中學應當是最完全意義的基礎教育”；“中學教育的基本功能”是教學生“學會做人”。他還清晰地回答了“良好的做人基礎”的內涵，即幫助學生樹立并踐行“對自己負責，對社會負責”的信念。此處所謂“對自己負責”，是鼓勵學生發展個性：所謂“對社會負責”，是強調樹立正確的價值觀。這在片面引用馬克思、恩格斯關于“每個人的自由發展，是一切人的自由發展的條件”、否定個性發展的時代。是何等難能可貴！用如此平實的語言表述“培養學生核心價值觀與促進他們個性發展的高度統一”，顯示了米老師思想的縝密性與科學性。

米老師認為驗證一所學校辦學質量的依據，甚至可以說是唯一的依據，莫過于學校畢業生的狀況，這正是他所撰校史的著力處。該校史有近1/3的篇幅，是其全力收集的歷屆校友的業績。對早期的畢業生，他盡其所能地寫成了“早年二中的老學長”；而從1949年至1966年的畢業生，他則逐年撰寫了他們的概況，無一年遺漏。這樣的校史，為現今教育史所罕見！米老師以此告訴世人，“早年二中（1949年以前）培養的學生，之所以成為新中國的棟梁；計劃經濟模式下培養的學生，可以適應改革開放和市場經濟”，就在于二中切實為學生奠定了做人的堅實基礎。他以典型的史實揭示了中學教育肩負的神圣使命——教人做人，學做真人！

在學校管理上，米老師高度肯定張覺民校長（時任北京二中校長）關于“全面發展，學有特色”的辦學思想。同時指出，“辦好學校的基礎在于教師”。2013年他為極富個性的特優教師聶影梅編撰出版了專論，并在“京、蘇、粵中小學青年校長高級研修班”上，以其為例，闡述了學校領導應當如何關注特優教師的教育教學工作情況，如何引導教師向這些特優教師最根本的方面學習。在深入進行教師個案研究的基礎上，米老師又進一步探討“怎樣才能比較全面、深入、具體地了解教師的工作”。他還強調指出，學校和教師都應樹立“最高公益目標”，即“為全體學生獲得最佳發展”提供熱誠服務。這對當今仍然掙扎在功利主義圍困下的學校。無疑具有警示和激勵作用。米老師還認為“學校管理者的職能。在于創造一個最佳的教育環境”，強調了學校文化建設的重要性。

米老師的“飛鴻雪泥”，不僅留下了珍貴的歷史記憶。而且在教育事業向內涵發展的關鍵時期，為我們展現了“鴻飛”的正確方向。

二、“少壯工夫老始成”，夯實“理論自信”

米老師曾回顧他到北京教育學院之后的部分“成果”；他從53歲到60歲的七年中。以高中畢業的學歷、從零開始的教齡，站住了高等教育的講臺，開出了教育行政學、教育法學、行政法學等課程；主持“中小學校長管理制度研究”的全國重點教育科研課題；發表論文20余篇：出版《教育法概論》《中小學教育中的法律問題案例評析》《中小學內部管理體制改革》等著作。其中，教育法學課程系全國首創，被列為北京和全國中小學校長崗位培訓必修課程之一，他還主編了北京和全國的通用教材《教育政策法規》，并在20多個省市講學和培訓師資。由于課程設計深入淺出，切合實用，所以很受歡迎。幾年中，他先后被評為講師、副教授，還得到國務院頒發的政府特殊津貼。米老師老年的成就印證了陸游所言：“少壯工夫老始成”。

當年高校進行職稱評定需要通過外語考試，很多老師都要花費很長時間進行復習，而米老師卻一直忙于教課、講學，根本沒有復習時間。記得他是從外地講學歸來，由機場直奔考場的，但卻順利通過了英語考試，這充分證明他的“少壯工夫”是何等的扎實。他不僅知識扎實，學習能力也非同一般。他為了開設教育法規課程，參加了法學專業的高等教育自學考試，11門法學專業課都一舉通過。而且。他對法學體系的理解也很精確。例如：當有人提出“‘法律責任是全部法的‘核心”時，他立即尖銳地質疑“有何依據？”他認為“法的核心只能是‘法律關系而不是‘法律責任”，還簡明地闡述了他的依據：“（1）法的本質功能就是調整社會關系；（2）法律規范，通過規范人們的行為調整社會關系：（3）社會責任只是違反法律規范的法律后果……是終端，怎是核心？因此，只有懂了法律關系，才算懂了法律。無論多復雜的案件，無非是分清法律關系。法律關系清楚了，‘責任‘處罰自明。”他甚至直言不諱地指出，將法律責任視為全部法的核心的這個提法，表明論者根本不懂什么是法。米老師具有何等的“理論自信”！

有位法學專業人士曾經聆聽米老師的講學。結束后十分真誠地對他說。“您的教育法規課程十分深刻，對我很有啟發。”筆者有幸閱讀了米老師審讀的《教育政策法規》的“說明建議”。從中找到了法學專業人士贊揚他的原因：米老師創立的教育法規課程。不是簡單地將法學和教育學相加。而是深度融合，是“再創造”。這種創造體現了“不唯上，不唯書，只唯實”的膽識。他認為教育法規教材對“法規”和“教育法規”等核心概念，“必須有自己的科學、嚴格、一貫的表述”。正是憑借他對法學體系及對學校管理者工作特點的正確把握。致使他的課程既接地氣，又不失理論的高度，從而博得法學權威人士的贊許。至今，一些高等師范院校開設的教育法規課程，也多參考他主編的教材。

三、立根原在實踐中，依法維護教育尊嚴

他的理論自信絕非“紙上得來”，而是有著深厚的實踐基礎。他對校長們的工作狀況十分了解，他知道有些校長盡管盡心盡力地工作，卻總難擺脫“無效勞動”與無序管理的困擾。米老師認為教育法規課程必須急教育人之所急，幫助校長們走上依法治校的道路。

米老師曾告誡校長們，“一心為學校。不是為個人”不一定能辦好學校。做好現代學校管理工作，必須樹立法律意識。例如：一般人都認為教學設計是教師的個人行為，教師加大課程難度也往往被認為是教師對學生期望值過高而已；如果效果不佳。那么似乎也只屬于教學質量的范疇，與“法律”是不相關的。米老師卻鄭重指出：“違反教學大綱”，也要“承擔相應的法律責任”。他還舉例加以闡述；江蘇某中心小學的體育老師。在教授四年級“障礙賽跑”課程時，所設運動量超過了教學大綱的標準，結果造成某學生受傷，其父遂向當地法院起訴，學校敗訴。米老師就此指出：“國家教育行政部門頒發的教學計劃、教學大綱等法規性文件，具有法律效力”，“違反有關教育法規的行為和一切違法行為一樣，應該承擔相應的法律責任”。

米老師教授教育法規，不僅注重貫徹有關教育的法律規定，更注重幫助人們掌握法律的“武器”，有效地維護學校、教師和學生的權益，以保障學校教育的順暢實施。在上世紀80年代，米老師已經從教育法規的視角揭示了學籍管理和國家考試中的違法行為，還提出了如何運用法制手段來“控制和制裁片面追求升學率的錯誤作法”。至于其所講授的“禁止亂收費、亂罰款、貪污、挪用公款”等內容，時至今日，仍然具有十分重要的現實價值。他深知學校秩序是進行教育教學工作的基本保障，但是卻常常受到來自社會人員、學生家長、校內人員甚至個別基層干部的侵擾，妨礙教學工作的正常進行。米老師幫助校長們學會以法律手段維護辦學秩序，掙脫“說不清，道不明”的各種糾纏，維護教育應有的尊嚴，提高學校的教育質量。他了解學校的教育實際，能夠采用鮮活的具有“沖擊力”的典型案例施教，促成了校長們法律意識的確立，有力推動了國家教育政策、規范的貫徹執行。

（編輯 許麗艷）