優質校落實“核心素養”的基本研究指向

王華琪

當前，我國教育改革正在從“知識核心時代”走向“核心素養時代”。然而，對于如何讓核心素養落地，無論是學術界，還是教育行政部門和學校層面都處于起步探索階段。我們認為，各個學校的教育對接國家層面的學生發展核心素養固然需要有基本要素和核心意旨，但由于我國幅員遼闊，每所學校有著不同的辦學背景和教育情境，文化不同，師生迥異，如果按照同一模式要求，同一標準考量，則既不現實，也不科學。

要實現國家學生發展核心素養的校本轉化，就必須要研究學校文化特質。一所學校的文化特質其實就是一所學校在教育改革中的GPS。因此，浙江省杭州第二中學（以下簡稱“杭州二中”）基于自身的辦學文化特質，通過三個研究指向。潛心研究并積極踐行學生發展核心素養的校本轉化，以使其真正在學校落地。

一、基于學校歷史的轉化：尋求核心素養落地的文化DNA

承載核心素養培育的是課程，任何課程與文化都是交互的關系，課程要植根于文化。要實現學生發展核心素養的校本轉化，首先要研究學校的歷史，梳理和挖掘學校的文化積淀。任何割裂歷史去推演現實的做法都是不符合辦學邏輯的。

杭州二中是杭州最早建立班級授課制的學校，其前身為私立蕙蘭中學和國立浙江大學附屬中學（以下簡稱“國立浙大附中”）。私立蕙蘭中學是由美國傳教士甘惠德于1899年創辦的，國立浙大附中是由著名科學家、教育家、曾擔任浙江大學校長的竺可楨先生于1940年創辦的。一私一公，草創時期都篳路藍縷，以啟山林；一西一中，發展過程皆櫛風沐雨，砥礪前行。兩所學校在辦學中都取得了很高的教學質量，飲譽杭城，聲播江浙：都具有鮮明的辦學特色，其中私立蕙蘭中學倡導體育運動精神，國立浙大附中弘揚愛國民主傳統，曾獲得教育界人士的矚目。1951年8月，兩校在蕙蘭中學原址上合并，改稱浙江省杭州第二中學。

一所學校的歷史有長有短，但都不應該被割斷、被腰斬。文化是在校園物態空間里蘊蓄而成的，它應該被植入骨髓，融入血脈。例如：蕙蘭中學時期的校訓是“誠·勤·愛”，國立浙大附中時期的校訓是“立志·努力·為公”，前者強調內修，后者重視外治，杭州二中的文化就是由這兩種文化交融而成的。

進入核心素養時代，杭州二中也在傳承的基礎上賦予學校現代文化特質。學校堅持內修為根基，外治為旨歸，努力培養有深厚文化、高尚品性、家國情懷、全球視野的精英人才，并因此提出一系列辦學主張，如堅持以“思想解放，行為規范”為追求，強調“高境界做人，高水平學習，高品質生活”，提倡“寬松、寬容、寬厚：開明、開放、開化：人性、理性、靈性”。在這樣的文化浸潤下，二中人從精神層面上認準了自己的追求方向——“高”（高目標，高境界）、“正”（樹正氣，走正道）、“實”（說實話，做實事）。

通過實踐，我們看到：人創造了文化，而文化創造了課程，課程又豐富了文化。所以，要研究核心素養的校本轉化，就要研究作為課程母體的文化，它決定了學校課程的核心價值、邏輯規則和實施形態；同時，作為文化載體的課程自身也會生成意義，不斷豐富、精煉學校的文化，有了核心素養指向的課程，會促使學校文化增值、創新和發展。

二、基于區域文化的轉化：突破學生核心素養校本培育的資源邊界

一所學校總是在一定的物理空間存在著，于是就有了區域文化的生成意義。一所現代學校要發展，就要“推倒圍墻”，讓學生走出去，在社會實踐中完成自我塑造和素養提升：把導師請進來，打破課程壁壘，盤活學校的教育資源。學校的教學也不能局限在教室的狹小空間里，而應該走進開放多元的世界。

其一，利用城市文化優勢拓展學生核心素養培育渠道。杭州二中地處歷史文化名城杭州。2016年召開的G20峰會和將于2022年舉辦的亞運會給杭州帶來新的發展機遇，杭州正在努力打造凸顯東方文化的世界名城，其深厚的文化底蘊和開放包容的格局為學校提供了豐厚的課程資源。學校積極挖掘西湖文化、運河文化、錢塘江文化等城市區域文化以支持和豐盈教育內涵，積極接納國際優質資源以拓展和提升教育品質。得益于杭州的國際影響力，2016年，杭州二中成為“哈佛中美學生領袖峰會”的主會場，學生們在哈佛小型課堂上探討關乎國計民生的大話題，最大程度地汲取和分享哈佛授課人帶來的智慧和資源。

其二，依托區域產業優勢提升學生創新能力。杭州二中主校區位于杭州市濱江區，錢塘江畔。濱江區是浙江省最有影響力的科技創新基地、高新技術產業基地和最具活力的經濟增長區域，其軟件產業基地、集成電路設計產業化基地、電子信息產業基地等先后成為國家級產業基地。“構筑天堂硅谷，建設科技新城”是濱江區的總體發展目標。地處這樣有創新活力的區域，杭州二中充分享有創新資源，也受到區域文化的創新驅動。學校和海康威視、中控集團等高新企業建立了密切的課程開發合作關系。

通過課程開發實踐，我們認識到，學校要培育學生的核心素養，就必須要建構起大課程觀，打破學科壁壘，開發、整合、優化各種課程資源，形成開放融合的課程群。學校可以引入先修課程、國際課程等，但切不可忽視區域課程資源的發掘，區域課程是最契合學校文化特質的，也是最有延展價值的課程。

三、基于學校師生的轉化：圍繞師生特質確定核心素養培育重點

杭州二中正在完成從精細管理到人文管理、個性管理的現代轉型，我們應以人本教育精神來思考核心素養的學校轉化。浙江省于2014年開始實施的新高考改革，給學校課程帶來了結構性變革的動力，學校課程實施從“賣方市場”變成了“買方市場”，學校最大限度地尊重學生個性，基于學生發展而設計課程，以滿足學生對自由選擇課程的需求。

杭州二中擁有優質的師資和生源。從教師來看，學校在職教師中有特級教師10名，正教授級高級教師2名，高級教師占全校教師比例為60.8%，擁有研究生學歷的教師占全校教師比例為17.0%：教師普遍具有較高的專業素養和較強的職業認知，具備課程開發的能力，更有與學生共同成長的內驅力。從生源來看，杭州二中錄取的都是全市成績排在前3.0%的中考生，這些學生來源于杭州市區。其父母多數在企事業單位工作或是國家公務員，具有較高的學歷和文化素養，家庭對子女有較高的期望值，學生也對自身有較高的目標追求。

杭州二中根據學校師生的特點，設計了多層級、多項目、多類別的課程。例如：針對喜歡攀登學科巔峰的資優生，學校設計了數學、物理、化學、生物等國際奧賽課程：針對喜歡參與國際創新比賽的資優生，學校開設了CTB中國大智匯大賽課程、DI創新思維大賽課程、英特爾國際科學與工程大賽課程、FTC國際機器人大賽課程、國際太空城市設計大賽課程，等等：針對有文體興趣特長的資優生。學校開設了網球、擊劍、交響樂、合唱、話劇創作與表演等課程。

學校開設的每一門課程都要經過嚴格的論證、審核、管理、評價。目前學校正建立起以學生發展核心素養為導向的形成性、發展性評價與反饋系統，以期讓核心素養的落地更加科學和穩健。杭州二中的課程選擇是寬口徑的，學生可以根據自己的規劃選擇課程，不斷培養學科能力，提升核心素養，為自己的出彩人生奠基。

我們始終相信，學校是一片“森林”，喬木、灌木、小草都能夠按照自己的方式吸收養料，自由生長。它們相互依存，互相滋養，共同形成一個和諧的生態系統。有了這樣好的生態系統，鳥兒才愿意在這里搭窩，而作為教育管理者和實施者，我們能做的是“讓能飛的飛起來，讓會飛的飛得更高——”

（編輯 王淑清）