構建“樂享課堂”：讓學生樂享學習之樂

劉紅

近年來，江蘇省南京市府西街小學基于學校辦學理念和已有的校本教研歷程，圍繞課堂教學的各個環節開展深入研究，探索構建“樂享課堂”。我們讓“快樂”與“分享”成為課堂活動的兩個關鍵因子，并著力探討其內在的深層關系和機制，挖掘深蘊其中的教育哲學和理念之美，讓學生在課堂經歷中分享學習的快樂。感受幸福的生長。實現自我的超越。

1.構建蘊含“認知之樂+知趣之享”的“樂享課堂”

所謂“樂享課堂”，是一種樂于思考、樂于探究、樂于合作、樂于實踐、樂于分享的課堂學習環境。學生在其中親身經歷、參與、體驗各種活動，從中體察探索知識的過程，感悟學習情趣，點燃智慧火花，生成活性的知識理解，發展各種可遷移的、關鍵的思維，以及交往和學習的技能。“樂享課堂”的關鍵落在“樂”與“享”。

其一，“樂”是一種學習發生的情感維度。“樂”是學習的啟動機制、維持機制與保障機制，它體現了學生學習中的快樂之情和喜悅之意。學習中的“樂”有兩個層次。第一層次是“由趣而樂”，這是當學習切合自身趣味、觸及學生經驗時的一種自然流露的情感反應。第二層次是“由知而樂”，這是一種通過對知識的深層感悟而產生的源自生命內在的詠嘆，是一種“知性之樂”。數學中的對稱美、簡潔美、理性美，語文中的語調美、節奏美、語句美等，無不向學生展示著人類在探索自然奧秘過程中所表現出的毅力、靈感和奇偉。知性之樂是一種深層的學習樂趣，是一種更加持久、對學生終身學習發展更具有價值的學習情感。我們的“樂享課堂”既追求“趣樂”，但更追求“知樂”，我們努力使課堂實現兩種樂趣彼此結合、相互促進的樂向目標。

其二，“享”更多地蘊含了學習的認知內涵。“享”在這里的核心意義是“分享”，但其在詞源學意義上也具有“自享”“享受”之意。也就是說，學習者首先需要有自我的知識建構，要對自己所建構的知識有一種自得和滿足，這體現了個人學習的高質量、高規格；其次，在自主學習的基礎上，通過分享、合作、交流、質疑、辯難、反思等，實現學習的“分享”，使知識實現由個人維度向社會維度的轉變。但我們認為，“樂享課堂”所期待達到的，是個人的自主建構與集體的合作分享的相互整合、相互交融、相互促進，在個人和社會的穿梭互動之中，學習的高質量、高品質才會最終實現和達成。

由上可見，“樂”的情感成分與“享”的認知成分是彼此交融的，在最高層面上，“樂”是一種認知之樂，“享”是一種知趣之享。“樂享課堂”所追求的，正是一個真正的學習者所具備的認知、情感乃至身體的完美統一。

2.設計達成“樂”“享”的實施規程

那么，我們應該如何去構建乃至實現“樂享課堂”，教師在實際教學中的操作路徑及操作關鍵點究竟是什么？為此。我們初步設計了“樂享課堂”的實施規程及要點。

其一，“樂”的達成。（1）教學設計要考慮課堂引入情境。即情境要盡可能新、趣、奇。但也要與講授內容貼切。（2）課堂講授言語要自然幽默。這里的幽默要符合孩子的特點和接受能力。（3）課堂教學活動要關注孩子的經驗。只有時刻關注孩子們的經驗和表現。課堂才會吸引學生、激發學生。（4）課堂教學要能展示出學科之美和深層價值。即要教給孩子的不是零碎的知識。而是這個學科看待自然、社會、人生的視角和思維方式。（5）課堂教學活動要層次遞進，始終吸引學生的注意力和興趣。（6）評價要以正面為主，不斷發現學生的閃光點，幫助學生解決不解之處。評價也是激趣之道。懂得評價的價值、作用，也是重要的教育品質和追求。

其二，“享”的達成。（1）課堂活動要以問題為驅動。這里的問題必須是有效的問題。必須是能啟動學生思考的問題。（2）課堂中的問題要給學生個人思考和解答的時間。個人的理解是分享的基礎，因此要有1～2分鐘個人思考的時間。（3）在個人思考的基礎上。可以進行兩人組、四人組的合作。小組合作要考慮問題的特點，并且要充分研討，形成解決方案，要有小組發言的環節。（4）在個人思考的基礎上，可以全班直接發言或研討。互動的形式不必完全采用小組合作，有些可以采用個人思考十全班發言的形式。（5）教師要對學生的發言進行總結、提煉、提升。幫助學生形成知識結構、完整經驗。

3.明確實施“樂享課堂”的基本環節

考慮到學校教師的知識和素養現狀。想讓“樂享課堂”一步達成是有難度的。因此。我們可以讓教師從某個具體的環節開始做起，盡可能在這些更加細節的環節上讓教師體會實施“樂享課堂”的精妙。我們初步設計了八個實施環節或實施抓手（即讓學生經歷“八個一次”）。教師可以由此初步體會“樂享課堂”的基本要義，進而逐步提升對“樂享課堂”的詮釋和行動能力。

其一，經歷一次勇敢的質疑。即學生在教師圍繞教學目標精心創設的疑難情境或兩難情境激發下，對學習產生強烈的好奇心，帶著疑惑、疑難、懸念、疑問進入知識的探究與學習活動中。這就要求學生能在教師的點撥下，梳理、歸納、選擇要研究的問題，使問題情境化，并以“解決問題”的方式引領學習活動。

其二，經歷一次自由的想象。即學生在寬松、和諧的氛圍中，進入“思維無禁區”的自由境地，充分展現自己的思維個性。這就要求學生“會從不同方向想”——多角度思考、反過來思量，“會有自己所想”——懷疑、批判、鑒賞。“會盡情地想象”——創造形象、情感共鳴，由此展現思維和生命的活力。

其三，經歷一次精心的操作。課堂上學生動腦、動口、動耳、動手、動情，通過實驗、表演、模擬、辯論等操作活動。玩中學、做中學，把學到的知識應用于日常生活，從現實情境中獲得新知識、新經驗：在大量的學習實踐中掌握運用知識的規律，驗證自己的創造性想象和創造性思維的成果，在做、學、思的過程中體悟學習之樂、學習之美和課堂之趣。

其四，經歷一次美妙的欣賞。即讓學生在體驗美的教學情境與實踐活動中。觀察、傾聽、感受、鑒賞等，提高審美敏感度，培養其審美情感、審美能力和審美個性，能自覺地將日常經驗升華為審美經驗，用“美的規律”創造性地學習，并對新的學習產生更強烈的審美企盼。

其五，經歷一次多彩的展示。學生在教師的指導下，能選擇適宜的展示內容，采用書面展示、口頭展示、行為展示等方式，如作業展覽、對話交流、角色表演、游戲活動、個人才藝秀等，并對展示進行分享、評價與反思，提高自我展示的能力。

其六，經歷一次愉快的合作。當課堂含有互動、互助、協同、整合、求新、辨析、評判、表現等因素的教學任務時，教師要建立一套有序的合作常規。學生要擁有合作意識和習慣。小組成員要分工合理、職責明確，能通過有效的合作學習，為小組目標的實現及學習任務的完成做出努力。

其七，經歷一次驚喜的發現。即置身教師創設的新穎的問題情境中，學生的好奇心、求知欲和發現的自信心被激發，已有的學習經驗被喚起，他們能通過獨立學習或合作學習，尋找新問題與已有經驗的聯系，通過品味、推想、假設、操作等方式，產生新體驗，得到新結論，解決新問題，積累新經驗。

其八，經歷一次認真的自省。即在教師的引導、幫助下，學生不斷地回望自己的學習經歷。對學習經驗和學習結果進行反思，對自己在課堂上的表現和學習方法、學習收獲進行評估，對學習的成功與不足進行分析，以提煉學習方法，積累成長經驗。教師還要注重創造機會讓學生互相交流自省感受，從他人的“學習”中學會“學習”。

（編輯 謝凡）