古文教學(xué)中開發(fā)課外閱讀課程資源的案例研究

徐海燕

【摘要】古文閱讀教學(xué)研究多集中于教材篇目的教學(xué)研究，鮮有課程資源開發(fā)方面的研究，特別是立足教材并契合學(xué)情的課外閱讀資源開發(fā)方面的研究。以下案例就是基于這一方面的思考與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】古文閱讀；研究；契合學(xué)情；思考與實(shí)踐

一、引言

古文閱讀教學(xué)研究多集中于教材篇目的教學(xué)研究，鮮有課程資源開發(fā)方面的研究，特別是立足教材并契合學(xué)情的課外閱讀資源開發(fā)方面的研究。以下案例就是基于這一方面的思考與實(shí)踐。

二、案例描述與簡析

案例一：激發(fā)學(xué)生閱讀文言作品的興趣

1. 案例描述

教學(xué)課文《莊子故事兩則》，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師投影： “昔者莊周夢為蝴蝶……此之謂物化。”（原文見《莊子·齊物論》）請學(xué)生大致講述“莊周夢蝶”的故事后，教師可以指出莊子所說的物化，其實(shí)就是變化為同一體，是一種不分彼此、消除了物和我差別的境界，而這就是莊子強(qiáng)調(diào)的“天地與我并生，萬物與我為一”的一種詩意生活，從而激發(fā)學(xué)生對莊子詩化哲學(xué)生活的興趣，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)莊子的生活與精神世界，這樣也就于無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。閱讀中，也加深了學(xué)生對“昔者”“栩栩然”“俄而”“與”等文言詞語的理解和把握。

2.案例簡析

文言文閱讀教學(xué)中，激趣是第一步的，好而樂學(xué)，樂而善學(xué)，因此，在一篇文言文教學(xué)之初，引用一些與文章相關(guān)的課外文言閱讀資源，以此激發(fā)學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)教材文言篇目的熱情，同時(shí)提高學(xué)生文言文閱讀能力，可謂一舉兩得。

當(dāng)然，教師在開發(fā)這一方面的閱讀時(shí)，要充分考慮資源本身的趣味性，方能更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的。

案例二：豐富學(xué)生對文學(xué)史知識的了解

1.案例描述

教學(xué)課文《陳涉世家》，教師在導(dǎo)入課文后，引用《司馬遷傳》中的文字“十年而遭李陵之禍……故司馬遷……接其后事，訖于天漢……上下數(shù)千載間，斯以勤矣”（原文見《漢書·司馬遷傳》），以此豐富學(xué)生對司馬遷編《史記》的背景、編撰依據(jù)以及體例等文學(xué)史知識的了解，也加深了學(xué)生對于“卒”“訖”“疏略”“涉獵”“數(shù)千載”等文言詞語意義的理解。

2.案例簡析

古文閱讀教學(xué)中，教師有必要讓學(xué)生了解一些中國古代文學(xué)史知識，這樣做于大意義來說，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生對自己民族文化的認(rèn)同感；于小意義來說，有助于加深學(xué)生對作品意蘊(yùn)的理解。因此，教師在介紹作家作品時(shí)，可以援引一二，補(bǔ)充相關(guān)的古代文學(xué)史知識，既豐富學(xué)生的知識，又提高學(xué)生的閱讀能力。

要開發(fā)這一類的閱讀資源，教師要有開闊的閱讀面，這樣才能從容選用適合的資源。

案例三：加強(qiáng)學(xué)生對作品藝術(shù)特點(diǎn)的認(rèn)識

1.案例描述

教學(xué)課文《惠子相梁》，教師可以引用“莊子送葬”的材料：“莊子送葬，過惠子之墓，顧謂從者曰：‘……自夫子之死也，吾無以為質(zhì)矣！吾無與言之矣！”（原文見《莊子·徐無鬼》）以引導(dǎo)學(xué)生感受莊子散文善用寓言故事的特點(diǎn)，明白莊子用寓言故事的用意，也就能體會(huì)到莊子對惠子深切的懷念之情。當(dāng)然，閱讀中，文言詞語“顧”“謂”“容”“為”“雖然”等詞義的理解也得以鞏固。

2.案例簡析

某些作家的作品有其獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受這一藝術(shù)特點(diǎn)后，可以及時(shí)援引該作家的其他文言作品作為輔助，加強(qiáng)學(xué)生對其作品藝術(shù)特點(diǎn)的深入認(rèn)識，這對于提高學(xué)生文言閱讀的理解和欣賞能力極為有利。

上述案例是以莊子選文為例，就初中文言篇目來看，孟子、柳宗元、蘇軾等圣賢大家的文章藝術(shù)特點(diǎn)鮮明，皆可以做這一方面的課外閱讀資源開發(fā)。

案例四：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解作品中的人物形象

1.案例描述

教學(xué)課文《唐雎不辱使命》，教師可以引用《史記》中跟唐雎相關(guān)的一段史料：“齊、楚相約攻魏……魏人有唐雎者，年九十余矣……唐雎見秦王……于是秦昭王遽為發(fā)兵救魏。”（原文見《史記·魏世家》）及與藺相如相關(guān)的一段史料：“于是王召見，問藺相如……趙王于是遂遣相如奉璧西入秦。”（原文見《史記·廉頗藺相如列傳》）這樣學(xué)生對于唐雎這樣的“士”階層在特定時(shí)代產(chǎn)生的特定作用就有了更真切的認(rèn)識。兩則材料中可鞏固學(xué)生理解的文言詞語亦較豐富，如“使”“說”“再”“甚”“夫”“對”“西面”“以”“強(qiáng)”“易”“不”“予”“許”“寧”“完”等。

2.案例簡析

很多文言作品敘事生動(dòng)，人物形象豐滿動(dòng)人，如果在教學(xué)中使用一些課外古文閱讀資源，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解作品中的人物形象，學(xué)生對于形象的把握將更為具體，更為準(zhǔn)確，更為生動(dòng)，也就更能感受文言作品的獨(dú)特魅力，同時(shí)也能提高文言閱讀能力。

這一方面的資源以歷史文選最為合適，尤其是像《史記》《資治通鑒》這類的史書為佳，教師可以做一個(gè)有心人，在閱讀中做好人物索引，以便及時(shí)開發(fā)文言教學(xué)中所需的資源。

案例五：加強(qiáng)學(xué)生對作品表現(xiàn)手法的理解

1.案例描述

教學(xué)課文《愚公移山》，教師可以引用清人袁枚的“賣蒜老叟”：“南陽楊二相公精于拳術(shù)……一日，有賣蒜叟……旁睨而揶揄之……老人徐徐負(fù)蒜而歸，卒不肯告人姓氏。”（原文見《子不語·賣蒜叟》）兩相對照，學(xué)生可以從中深入領(lǐng)會(huì)：課文與引用文字同樣是用對比手法刻畫人物，這一手法能夠更好地凸顯人物的精神面貌。從文言詞語的積累來看，則幫助學(xué)生加深了對“絕”“睨”“以”“是”“徐徐”“卒”等常用文言詞意義的理解。

2.案例簡析

某些文言作品，在寫人敘事中，采用了恰當(dāng)?shù)氖址ǎ@樣的手法或是更好地刻畫人物形象，或是突出了文章的主題。課堂教學(xué)中，教師可以選用使用同一手法的其他課外閱讀材料，可以加強(qiáng)學(xué)生對這一手法作用的理解，提高學(xué)生的文言閱讀能力。

這一類的資源常見于筆記類文言短篇，比如《世說新語》《搜神記》《夜航船》《子不語》等，教師可以根據(jù)教材文言篇目常用表現(xiàn)手法，從中精選部分篇目，通過拓展訓(xùn)練等方式，巧妙運(yùn)用，往往能取得良好的教學(xué)效果。

三、案例綜述

真正有實(shí)效的古文閱讀教學(xué)，必須致力于真正培養(yǎng)學(xué)生的古文閱讀能力，而不是一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，對課內(nèi)古文死磨硬泡、死記硬背，最終消磨的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上能力的提升。

如何培養(yǎng)呢？第一是立足課內(nèi)，從課內(nèi)得法，使學(xué)生形成一定的古文閱讀能力；第二是開發(fā)相應(yīng)的古文閱讀資源，有效提升學(xué)生的古文閱讀能力。這兩步其實(shí)就是一個(gè)從課內(nèi)遷移到課外的過程，是培養(yǎng)與提升學(xué)生古詩文閱讀能力的有效實(shí)踐。

縱觀這兩步，第一步是第二步的前提，第二步是第一步的有效落實(shí)，兩者相輔相成，缺一不可。從近幾年各地中考古文閱讀選材于課外這一趨勢來看，第二步極具有研究價(jià)值，它考察的是課程實(shí)施主體（即教師）自覺能動(dòng)地賦值、開發(fā)和利用課程資源的能力，它要求教師能直面中考，立足教材，開發(fā)可利用的能與教材自然交融的課外古文閱讀資源，并研究使用這些閱讀材料的具體實(shí)踐活動(dòng)，以此有效遷移與提升學(xué)生的古文閱讀能力。

上述案例就來自這方面的古文閱讀教學(xué)實(shí)踐，從中探求古文閱讀教學(xué)中開發(fā)并利用課外閱讀資源的一些規(guī)律性方法，但求得此研究的一點(diǎn)可借鑒之處。