角色扮演

徐亞芳

【摘要】任何一種語言的學習都離不開交流，只有在不斷來回的話輪中，才能汲取交流者所需要的信息。在小學英語課堂會話教學中，角色扮演是一項主要的教學活動。它能激發學生學習的英語興趣與動機，能讓學生體驗學習英語所帶來的成就感與幸福感，能將學生“要我學”的狀態自然轉變成“我要學”的積極狀態，讓課堂教學變得更有效。

【關鍵詞】 角色扮演；英語會話；教學活動

角色扮演是小學英語會話教學的主要活動形式，是培養小學生英語聽說能力的有效方法。在角色扮演的活動中，每位學生都能選擇自己喜歡的角色，參與表演，而老師此時只是一個組織與協助者，學生是課堂教學活動的真正參與者。

一、角色扮演的定義

角色扮演又稱 “角色模仿”“模仿表演”等。在教學活動中，學生根據自己的喜好，選擇扮演適合自己的不同的角色，來學習語言知識，并將其靈活運用。通過多種交際方法，能訓練學生的語言流利度；促進課堂教學的互動性，激發學生的積極主動性，增強課堂教學的靈活性，豐富學生在特定語言環境下的想象力，從而培養學生在不同語言環境中的聽說技巧和能力。

二、角色扮演的作用

1.角色扮演 激發學習興趣

活潑好動是小學生的特點，他們好奇心強，愛表現，對感興趣事物的注意時間長。在會話教學時，采用角色扮演的教學活動形式是延長他們注意力的不二選擇。因此，在教學會話時，教師可以先讓學生認真傾聽，學生在聽原文錄音或觀看原文卡通的時候，去認真地模仿會話中的語音語調，再讓學生自由分組分角色的朗讀。在模仿角色的過程中，可以根據不同角色配上相應的語氣與動作。此時，孩子們完全是根據自己的興趣需要去模仿、學習和表演，在整個班中你所看到的是每個孩子都在參與，他們情緒高漲，學習熱情，那種對英語學習的興趣被完全調動起來，學習也由“要我學”轉變成“我要學”。

例如，在小學牛津英語3B Unit Wheres the bird？的Story time的教學中，筆者在學生對會話內容了解熟悉之后，讓他們進行分角色表演這則故事，這一故事講的是在孩子們上課的時候，一只小鳥飛進了教室，引起孩子們的注意，小鳥在教室里飛來飛去，停留于教室的不同位置，最后飛出教室，停留在樹叢中。其實，像蜜蜂、蝴蝶之類的小昆蟲飛進教室也是平時常有的事情，學生們有著類似的生活體驗，所以在表演這個故事的時候，學生都演得惟妙惟肖，不管是語氣還是肢體語言的運用，都恰到好處。學生在這個特定的情境中正確熟練地運用句型：Wheres the bird ？ Its on / in / under / behind the ... 有的學生扮演成這只小鳥，拍打著“翅膀”飛于教室的各個不同位置?？粗v臺上同學們成功的表演，臺下的學生躍躍欲試，學習英語的興趣被充分調動起來，如此激發起每一位學生的參與欲望。

角色扮演擺脫了機械的語言操練，豐富了語言學習的內涵，讓語言學習充滿趣味與活力，深深吸引著學生。

2.角色扮演 滿足不同需求

在小學英語階段，要求教師在課堂教學過程中，關注每一個學生個體的不同特點以及滿足個體間不同的需求。角色扮演這個教學活動，能夠讓每一位學生從不同層面與需求得到對英語學習的滿足。學生間存有差異，因此，對同一教學內容的需求也各不相同，教師應尊重并滿足學生的需求，從而讓每位學生都能體驗學習快樂。

例如在一則會話中，有多個角色，有的角色話語多一些，有的角色話語少一些，老師應該讓學生自主挑選自己喜歡的、適合自己的角色，以便在表演的時候能夠更好地把握角色的語氣和相應的體態語言，讓他們能自信地運用所學到的語言知識，增強其語言綜合運用能力。

3.角色扮演 尊重個體差異

任何一個班級學生之間都存在個性的差異，角色扮演正是一項讓處于不同學習層次的學生都有機會參與的有效的課堂教學活動，學生們能夠根據不同的學習情況，選擇合適自己的人物角色來模仿表演，優弱學生交叉組合，以優帶弱，共同進步。通過角色扮演的教學活動，讓每一個學生的個性得以充分地發展，讓每個學生都能成為課堂教學的主人、學習的主人。

例如在小學英語會話教學的整個環節中有role play ， act out the dialogue ， make a new dialogue三個不同層次的教學設計，教師在檢查教學任務時要做到心中有數，少數接受能力差的學生在課堂上能夠熟練完成role play即可，中等生則必須完成act out the dialogue ，鼓勵完成make a new dialogue，學優生可以提高要求，完成make a new dialogue ，并表演給全班同學，給他們做示范與榜樣，激勵其余學生積極參與。通過難度不同的角色扮演，能夠讓各個層面的學生都能學有所獲，學有所樂，學有所長。

4.角色扮演 培養聽說能力

語言習得的最終目標是能夠順暢地聽、流利地說。英語新課標也明確指出，聽說領先。學生只有通過大量的聽的輸入，才能達到流利的說的輸出。角色扮演在小學英語課堂教學中有著不可代替的作用。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！倍硌菡羌蜗?、聲音和感覺于一體的活動，它擺脫了死記硬背的舊模式，能夠富有趣味性地培養學生聽說英語的能力。在教學中，經常請學生以小組為單位運用所學知識表演，效果很好。

例如在4B 《Unit6 At the snack bar》的Cartoon Time中是Sam 和Bobby 兩人非常餓，看到了一個snack，兩人迫不及待地進了snack，強壯的大猩猩服務員過來為他們點餐，大猩猩粗聲粗語地詢問：Can I help you？讓膽小的Sam 和Bobby顫抖著回答： Id like some fish. Id like an egg. 當點好的魚和蛋出現在他們面前時，兩人的驚訝程度：What a big egg ！ 都深深吸引著學生，在聽學模仿時，學生都非常的用心，仔細揣摩著人物情感的變化：饑餓—高興—害怕—驚訝，和不同情感狀態下的語氣：饑餓時的有氣無力，高興時的急不可待，害怕時的怯聲怯語以及驚訝時的失聲大叫……在表演中，學生自然流暢地運用所學句型。通過角色扮演，達到了生生都能說的目標，學生在不知不覺中提高了聽說的能力。

5. 角色扮演 增強交際能力

角色扮演為學生提供了一個現學現用的機會，學生在學習了新知識后，教師可以馬上讓學生就課本內容進行角色表演，在表演的過程中，學生熟練運用當堂課中所學內容，在學生與學生之間的交流中，他們運用語言的能力在不斷提高。

例如，在學生學習了牛津小學英語譯林版3A Unit7 Would you like a pie ？ 的Story time 之后，學生們通過模仿與練習，基本掌握句型Would you like a/ an...？ No， thank you. What about ... ？ Yes ， please. 筆者為學生創設了如下情境：星期天，你的好朋友們到你家來作客，你要招待你的好朋友們，請根據這個話題四人以小組來自編自演一個對話。畢竟是三年級的學生，所以筆者提供了一些可選用的句型供參考： Good morning / afternoon. /Nice to see you./ This is my... /Sit down， please. /Thank you . /Would you like ...？ /Yes ， please. / No， thank you. / What about ...？ / How nice...學生們以小組為單位積極準備，有的組還準備了小小道具。

學生在自編對話時已經在思考怎么將新舊知識合情合理地結合起來，如何編排使語言運用得更流暢，在此過程中，綜合運用語言的能力不斷提高，英語交際能力也不斷提高。

小學英語會話教學的目的是培養學生的英語交際能力。角色扮演是交際教學法的典型活動方式，是培養學生英語交際能力的有效的課堂教學活動。

【參考文獻】

[1]頓組純，郝惠榮.試論英語教學中的角色扮演[J]. 當代教育，2007.

[2]賀宇濤.角色扮演在小學英語教學中的作用[J]. 教育理論與實踐，2008.