研教雙推 教研互補 相得益彰

【摘要】學科研訓員作為一個區域學科教學的領頭人和指導者，如何在新的課改形式下發揮好研究、指導、管理、服務的功能，如何使自己的教學研究工作與一線教師的教學實踐更好地對接與融合，揚中市教師發展中心成立一年多來，探索出除常規研訓活動外每學期要求各學科研訓員必須全職蹲點薄弱學校一個月時間，對所在學校學科組教師進行全方位的示范與指導，取得了良好的效果，也得到了一線學校的充分肯定，

【關鍵詞】 研訓員；教學實踐月；蹲點指導

為進一步推進課程改革，加強研訓部門與學校教學工作的深度融合，促進研訓員深入學校、深入課堂、深入師生日常教與學的過程，充分發揮研訓員的指導示范作用，培養更加專業的高素質教師隊伍，為學校深化課改提供人才支撐，揚中市教師發展中心自成立以來，每學期開學第一個月開展研訓員進學校教學實踐月活動，讓研訓員把新課改的理念和實踐帶進課堂，結合學科課程改革的整體動態，做到發現問題及時分析、及時解決，成為教師日常教學工作的伙伴和助手，成為學校課程建設的參謀和顧問。經過了一年多的實踐，活動方案不斷完善，活動流程越發清晰，活動效果越發顯現。

一、調研與設計

（一）調研分析

1.需求調研

通過調查問卷與平時與一線學校領導、教師及研訓員的交流訪談數據表明，因為要全市不同學校的教研需求，研訓員一學期去同一所學校的次數有限，平時有教研活動或飛行檢查時才去，活動一搞完就走，蜻蜓點水，隔靴搔癢，而且研訓員也反映去得過于頻繁，他們顧慮可能會打擾或影響教師的情緒或教學，教師總以為研訓員來是檢查工作的，所以存在雙向交流溝通不暢的問題，而事實上很多教師雖教學時間長，教學經驗豐富，但由于平時不注重學習交流與反思，學科專業發展的高度與寬度均不夠，這些都制約了教師的進一步成長。

2.研訓情況診斷

現行研訓員開展研訓活動往往還存在“四多四少”現象。一是指導得多，示范得少。身教重于言教，事實上一線教師希望研訓員帶頭上示范課、復習課、試卷講評課，給他們做出榜樣，拿出樣子。二是應急性活動多，系統性活動少。研訓員不太注重學科發展和教師發展的長遠規劃，不注重學科建設。臨時性活動多，不注重教學問題研究的系統性和連續性。三是模式化工作多，創新型工作少。研訓活動形式單一，很多時候都是請一至兩位教師上課，課后大家評課、交流，最后做一個專題講座及布置相關工作。研訓員要多采用沙龍式、案例式、經驗分享式等多種形式開展活動，讓更多教師參與分享。四是辦公室工作時間多，下基層學校時間少，尤其是音體美信息等學科研訓員下基層主動指導教師，特別是“點對點”指導青年教師的積極性還需進一步加強。

（二）理論依據

1.共生理念

當代教師專業發展已經超越了認知主義（知識本位）、行為主義（能力本位）、傳統人文主義（情感本位）、人本主義（人格本位）等各種范式，日益走向綜合與融通，其核心思想就是和諧共生。共生理念要求對教師專業精神和專業素養進行重構。要求教師要從群體走向團隊建設，不同角色特征的教師，只有在尊重、欣賞、聆聽的過程中建立廣泛共識，才能形成真正的共同體，也才能自覺建設一種相互關心、相互協調、相互合作、相互提升、相互創造、共同發展的教育關系。[1]朱永新教授講過：建立教師專業發展共同體對于教師的成長而言，就是站在集體的肩膀上飛翔。

2.行動教育理念

顧泠沅先生提出了在教學行動中開展的以課例為載體，同時進行專業理論學習的教師行動教育。該模式劃分為三個階段：一是關注個人已有經驗的原行為階段；二是關注新理念支撐下的新設計階段；三是關注學生獲得的新行為階段。這三個階段的實現需要專業引領下的二次反思：一是更新理念的反思，反思已有的行為與新理念、新經驗的差距；二是改善行為的反思，通過反思教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移[2]。

（二）方案設計

基于以上的分析與思考，我們設計和開展了為期一個月的研訓員教學實踐月活動。揚中市教師發展中心自成立近兩年來，經過不斷地思考與實踐，提出了“教研主題化、科研課題化、培訓系統化、研修一體化”的工作方針與策略，要求研訓員到一線教師中去發現問題，收集問題，個性問題個別解決，共性問題提煉成區域教研的專題進行系統化研究。教學實踐月活動的開展正是基于這樣的思考，給研訓員提供系統化、連續性收集、整理一線教師教學問題的平臺與機會。我們對研訓員實踐月活動的工作做了具體布置和安排。

第一周主要深入教研組、備課組，全程參與各學科組的集體備課。要求研訓員能夠指導備課組依據課程標準進行教材分析、學情分析、教學重難點的確定、教學過程設計和實施，高質量協助備課組完成藍本教案和導學案。改變過去對教師指導多、示范少的缺陷，讓研訓員親自參與每節課的教學設計與安排，改變過去開學初制定教學進度表的無效做法，必須在一周內制定出各學科的學期課程綱要，作為本學科課堂教學的指南。

第二周要求研訓員在蹲點學校深入課堂聽課，每天至少保證要聽2～4節課，在一周時間內要把本學科組所有教師的課聽全，課后及時與相關教師進行交流。尤其是對五年內的年輕教師要“點對點”指導，幫助教師找出問題，在課堂教學中進一步落實生本教學理念，促進教師課堂教學水平的提高。

第三周研訓員要在蹲點學校不同年級分別上示范課，落實基于課程標準細目化的規范要求，課后要組織教師進行研討，給各年級教師做出示范表率作用。

第四周研訓員通過開展專題研討、指導青年教師等活動，引領學校開展校本研修活動，規范校本研修的流程，創新校本研修的形式和內容，重構研訓員與教師的關系，使其努力成為教師專業發展的引領者、促進者和合作伙伴。

當然，研訓員在這四周中的各項工作是交替進行，貫穿始終的。我們要求每位研訓員在活動開始前必須按照發展中心的總體要求制定各學科翔實的實施方案，經中心集中逐個審核同意后具體實施。

最后，活動結束后，研訓員要認真總結教學實踐月的工作得失，把教學過程中發現的問題提煉形成本學期研訓活動的主題，分專題系統進行研討，提高研訓活動的針對性與實效性。事實上，從實施的方式與效果來看，研訓員教學實踐月活動廣受基層學校和一線教師的好評。

二、總結與反思

經過幾次的教學實踐月活動，研訓員通過深度參與學科組活動、教師備課、上課、學生活動、校本研修等，對蹲點學校的本學科教學都有了全面深入的了解，對蹲點學校的教師專業成長、教師課堂教學、課程建設等方面存在的問題都有了清晰的認識，為自己今后工作的開展明晰了方向和重點。蹲點學校每一位教師也有了與研訓員深度接觸和學習的機會，尤其是青年教師可以從研訓員身上學習到課堂教學的規范以及如何把教育理論與教學實踐相結合、如何把教學與教研相結合，對于促進自己從“站穩講臺”到“站好講臺”的轉變起到了很好的引領示范作用，從而不斷提升自己的教育教學水平。

（一）有效提升了農村學校校本研修的層次及教師課堂教學的能力

隨著區域經濟的飛速發展，雖然城鄉學校硬件設施、設備都已按標準配備到位，但城鄉學校的軟實力不均衡現象依然很突出。通過調研得知，城區學校集中了多數的優秀教師和優質資源，校本研修起點高、成規模，同伴互助、專家參與成為常態，相較之下，部分農村學校由于生源較少，學校教學規模較小，同學科的教師人數也很少，他們平時要隨時開展校本研修相對來說交流對話的范圍較小，可供調配的教學資源相對有限，在教學方法與策略的研討上很難突破固有的思維和慣性。研訓員教學實踐月活動蹲點這些學校，把先進的理念和教學思想、教學方法帶給教師，與他們共同備課、上課、校本研修，無疑對開拓這些教師的視野，提升他們課堂教學的能力有很大的幫助。研訓員還可以帶課題進學校，手把手指導這些教師平時如何從教學實踐中反思問題，形成小課題，進行草根式研究，為自己的教育教學服務。即使教學實踐月活動結束后，研訓員還可以通過定期回訪與網絡研修的方式對農村學校教師進行跟蹤服務與指導，牽線搭橋讓農村學校教師與城區優秀教師“結對學”，定期交流，共同學習提高，受到了農村學校和教師的大力歡迎。這項活動對區域學科教學水平的整體提升及教育的均衡發展起到了極大的推動作用。

（二）有利于研訓員自身的成長及研訓工作一體化的開展

研訓員的工作定位是督促一線教師實施國家課程，指導一線教師開發校本課程，引領一線教師自主專業成長，帶領一線教師投身教學研究。研訓員是“教師的教師”。要發展好教師，首先要發展好自己。研訓員不僅要帶頭學習教育教學理論，更要用教育理論去指導教師的教學實踐。教學實踐月活動的開展為研訓員深入學校、深入課堂提供了契機。經過在不同學校開展教學實踐月活動可以讓研訓員深入全面了解不同學校本學科教學現狀以及一線教師的教學困惑與研訓需求，為本學科今后一段時間的研訓工作的有效開展提供了基礎和方向。

教師也好，研訓員也好，其職業工作都是“實踐—反思—更新”的周而復始的循環過程。實踐是教育教學工作反思的源泉，反思不能脫離實踐而進行。實踐對研訓員工作的反思起決定性作用，研訓員的工作能力、反思能力就是在不斷實踐中發展、提高的。

鄭杰校長提出了“首席教師”的概念，我認為研訓員就應該努力成為本區域學科教師的“首席”，是“平等中的首席”。要能成為“首席教師”，研訓員自己首先要不斷加強學習，讓自己成為值得尊敬的專業楷模，在此基礎上，再設法將本區域的學科教師打造成一個高績效的團隊，只有當一個群體變成一個團隊時，才可能提高教研培訓的效益。所以，開展研訓員進學校教學實踐月活動不僅促進了蹲點學校教師的發展、教學質量的提升，同時也促進了研訓員自身的成長及研訓工作的實效性。

開展研訓員教學實踐月活動是揚中市教師發展中心主動順應新課程改革的形勢，把重點抓有效教學的環節（備課、上課、校本研修等）與教師隊伍建設作為重要的工作內容，全面提升教育教學質量的創新舉措。這一活動同時也促進了研訓員隊伍自身的專業化成長。要發展教師，首先要發展研訓員，而教學一線正是研訓員再實踐的沃土。我們相信把這一項活動堅持不懈地推進下去，并不斷地完善與創新，它的成效必將越來越明顯。

【參考文獻】

[1]吳安春.共生理念引領教師專業發展[J].中國德育，2007（4）.

[2]顧泠沅，王潔.教師在教育行動中成長——以課例為載體教師教育模式研究[J].全球教育展望，2003（1）：44-49.

作者簡介：

張祥，男，中學高級教師，揚中市教師發展中心研訓部部長，研究方向：中小學教師培訓、生物學教學研究。