農(nóng)村初中英語教師之課例研究

許朝暉+喬海云

【摘要】為了促進(jìn)初中英語教師的專業(yè)成長，提升常態(tài)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，最終使學(xué)生受益。開展了初中英語教師專業(yè)成長的有效課例開發(fā)策略研究，試圖從常態(tài)課堂教學(xué)的實(shí)際問題出發(fā)，通過對(duì)常態(tài)課的現(xiàn)場觀察、分析、討論和反思，提高課堂教學(xué)有效性，并使教學(xué)過程成為學(xué)習(xí)的過程、研究的過程、培訓(xùn)的過程、專業(yè)成長的過程。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語教師 課例研究 實(shí)踐操作

【基金項(xiàng)目】本研究得到安徽省阜陽市人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目：農(nóng)村初中英語教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成長研究（項(xiàng)目編號(hào)fjk13102）、安徽省阜陽師范學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目：高考改革下的成段改錯(cuò)之多元突破研究（2016JYXM06）以及安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目 “英語教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心”（項(xiàng)目編號(hào)2011252）。

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0109-01

一、問題的提出

教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教師的三種基本職業(yè)生活方式。教師天天面對(duì)的是一節(jié)節(jié)具體的課。如何才能解決課堂教學(xué)中存在的問題，改變課堂教學(xué)的不良狀況，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，是教師專業(yè)成長中迫切需要解決的問題。近年來，教育界尤其教育研究領(lǐng)域已日漸明晰這樣一個(gè)事實(shí)：教師應(yīng)該在學(xué)校中通過研究課堂教學(xué)問題而獲得專業(yè)成長。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)

通過對(duì)常態(tài)課的現(xiàn)場觀察、分析、討論和反思，提高課堂教學(xué)有效性，并使教學(xué)過程成為學(xué)習(xí)的過程、研究的過程、培訓(xùn)的過程、專業(yè)成長的過程。

2.概念界定

課例研究：課例研究是中小學(xué)教師以一節(jié)節(jié)具體的課為對(duì)象的課堂研究，其目的不是指向新理論的生成和新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而是立足于解決課堂教學(xué)存在的問題，改變課堂教學(xué)的不良狀況，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平的課堂教學(xué)研究。

有效課例：本課題所開發(fā)的“課例”是基于常態(tài)課堂教學(xué)、針對(duì)不同發(fā)展階段教師群體、有計(jì)劃、有目標(biāo)、有組織、有專題、有針對(duì)性的“課例”。在課例開發(fā)的過程中，執(zhí)教者和觀摩者利用校本教研或區(qū)域性教研的平臺(tái)，帶著問題及不同的課堂觀察表，進(jìn)行實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思。

三、實(shí)踐操作

教師的專業(yè)發(fā)展是靠實(shí)踐性知識(shí)保障的，教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升。實(shí)踐智慧是緘默的，隱含于教學(xué)實(shí)踐過程之中，更多地與教師的個(gè)體思想和行動(dòng)過程保持著一種“共生”關(guān)系。在“課堂拼搏”中學(xué)會(huì)教學(xué)，是他們成長與發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)程。

案例：在有效課例開發(fā)中促進(jìn)教師專業(yè)成長的活動(dòng)方案

活動(dòng)目的：通過現(xiàn)場觀察、錄像回放，量表分析，自我反思，同伴互助，同課異構(gòu)，開發(fā)有效課例，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

活動(dòng)形式：

1.提前兩天通知被觀察教師、或教師自行提出被觀察的申請(qǐng)。

2.被觀察者提前一天確定課例的主題，上交教案并提出需要觀察和幫助解決的問題。

3.組長將教案發(fā)給教研組全體成員，同時(shí)通知開課時(shí)間和地點(diǎn)并提出被觀察者需要幫助解決的問題。

4.觀課者提前安排好聽課時(shí)間，課前認(rèn)真閱讀教案，明確各自的觀課任務(wù)，帶著問題和觀察表格隨堂仔細(xì)觀察并及時(shí)記錄，課后及時(shí)將觀察數(shù)據(jù)及教學(xué)建議與被觀察者交流。

5.教研組再次進(jìn)行隨堂觀摩，記錄觀察數(shù)據(jù)，并隨堂錄像。

6.執(zhí)教者及時(shí)上交修改后的教案、課件、教學(xué)反思、學(xué)期結(jié)束前完成課堂實(shí)錄分析或完成一篇教學(xué)案例并上交存檔。

活動(dòng)步驟：

課前：

1.被觀察者提前一天上交教案。

2.觀察者閱讀教案，了解教學(xué)內(nèi)容，以便開展同伴互助

3.進(jìn)入常態(tài)課堂，觀察者領(lǐng)取評(píng)價(jià)表，明確觀察任務(wù)。

4.觀察者找準(zhǔn)觀察位置、落實(shí)觀察任務(wù)。

5.安排好攝像機(jī)、照相機(jī)、錄音筆、電腦桌等準(zhǔn)備工作。

課中：

1.根據(jù)觀察表，認(rèn)真聽課并記錄。

2.及時(shí)做好攝影和攝像工作。

課后：

1.課后由組長安排落實(shí)收取所有觀課者填寫的觀察表及教學(xué)建議，裝訂成冊(cè)并與被觀察者交流。

2.組長收集開課者的教案、課件、教學(xué)反思、錄像、活動(dòng)照片等資料，整理成電子檔案，并將紙質(zhì)材料裝訂成冊(cè)，電子檔案上傳城關(guān)鎮(zhèn)中心校教師研修網(wǎng)共享。

3.開課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)各位教師的評(píng)價(jià)和建議，并通過觀看錄像，自我觀察課堂教學(xué)，進(jìn)行課堂實(shí)錄分析，學(xué)期結(jié)束前完成課堂實(shí)錄分析或教學(xué)案例一篇。

上述“在有效課例開發(fā)中促進(jìn)教師專業(yè)成長的活動(dòng)方案”的出臺(tái)使得有效課例的開發(fā)有了一定的制度保障。凡是參與課例開發(fā)的組織者、被觀摩者和觀摩者都能通過詳細(xì)活動(dòng)方案明確有效課例開發(fā)活動(dòng)的形式和活動(dòng)的步驟。該活動(dòng)方案所呈現(xiàn)的“活動(dòng)形式”和“活動(dòng)步驟”，清晰明了，使得活動(dòng)的組織者在組織課例開發(fā)活動(dòng)中，有章可依，任務(wù)明確。但是活動(dòng)是否能有效、有序地開展，關(guān)鍵還是看教研組長的組織發(fā)動(dòng)和協(xié)調(diào)能力；同時(shí)，教研組每個(gè)任課教師的積極參與和配合，教研組內(nèi)濃厚的教學(xué)研討氛圍是常態(tài)有效課例開發(fā)活動(dòng)的基礎(chǔ)；同樣，被觀察者的積極投入，是有效課例開發(fā)的保證。

四、結(jié)語

課例研究以一節(jié)節(jié)具體的課為對(duì)象進(jìn)行“做什么”、“怎么做”的實(shí)踐研究，立足于解決課堂教學(xué)存在的問題、改變課堂教學(xué)的不良狀況、提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，它關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，使教師的主體意識(shí)得到張揚(yáng)，由“客串”成為了教研的“主角”。研究結(jié)果表明，學(xué)科研究員深入基層關(guān)注教育教學(xué)常規(guī)，落實(shí)的過程管理、引領(lǐng)教育教學(xué)能力提升的校本教研活動(dòng)、開發(fā)適合學(xué)生智能發(fā)展的有效課例的活動(dòng)過程，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳衛(wèi)東.教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006：89