淺談小學數學課堂教學中問題意識的培養

王平

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0132-02

問題是數學的心臟有了問題思維才有方向，有了問題思維才有動力。學生提出問題，這是“問題解決”的重要組成部分。正如愛因斯坦說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。因此，培養學生善于發現問題、提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環。

一、創設問題情境，讓學生樂于提問題

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望。迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”。創設問題情境能夠讓學生想問與樂問。

例如：在教學《年、月、日》時，本人通過故事情境導入：同學們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧？今天老師再給你們講一個有關他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然大頭兒子哭哭啼啼地跑進來邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都 12 歲了，你們才給我過了 3 個生日。我也要年年過生日嘛！”。小頭爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀”。咦？同學們，你們知道這是怎么一回事兒嗎？

問題情境的設置目的是要促進思維。而《年、月、日》這部分知識比較通俗易懂。為了促進學生的思維、調動學生學習的積極性，本人用講故事的形式創設問題情境，把學生學習的情緒推向一個高潮。在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子 12 年才有 3 個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學、樂學。同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強烈欲望。

二、創設民主氛圍，讓學生敢于提問題

數學課程標準中指出，課堂和學生生活出現新的變化，在這種課堂氛圍下教師把學生當成與他共同探討新知的伙伴。教師首先要充分愛護和尊重學生的問題、意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。課堂重要轉變教師與學生之間的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現的問題與靈感，并通過問題的交流使學生時時處于問題情境的氛圍之中。

三、在新知探究中提供機會，使學生善于提問題

1.提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。

教師要圍繞教材的重難點創設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境。引發學生問，通過討論啟迪思維。培養學生提問能力。例如：在教學《分桃子》一課時，讓學生根據情境提出問題之后，放手讓學生討論 48÷2=？的方法，有的學生用口算法、有的學生用學具擺一擺、還有的學生用豎式法。在豎式計算時，有的學生提出“商 2 為什么寫在十位上？”。一石激起千層浪，我和同學們抓住這一問題的關鍵與學生開展討論，得出結論。這樣圍繞著教材的重點不斷討論，培養了學生的創新能力。

2.聯系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。

教學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題、提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。如：在組織學生參加秋游時，買礦泉水出現“買5贈1”，可以抓住這一優惠讓學生具體問題具體對待。擬定秋游計劃。然后問學生：在這次秋游活動中，你們還能想到哪些數學問題？ 比如租車問題、住宿問題。因為學生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數學問題。

3.在學生動手操作之后，讓學生提問。

根據學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用。學生的問題意識特別強，這時教師稍加點撥學生就會產生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。

例如：教學《圓錐的體積》一課，教師可先讓學生進行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體形關系，通過操作學生就會圓柱與圓錐之間存在著什么樣的關系和疑問。從而探究出圓錐的體積計算公式。

4.教師提供開放題，讓學生在異中“問”。

課后設置開放題可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利于擴大學生思維空間。把機械模式轉化為探索創造，開放學生的思路、開放學生的潛能。

例如：在學生學完三角形面積計算后安排這樣的練習題，用三角板畫一個 2 平方厘米的正方形。

學生會畫 1 平方厘米、4 平方厘米等這樣邊長整厘米數的正方形，那么面積是 2 平方厘米的正方形該怎么畫呢？這是題目，答案多樣性。學生要“跳一跳才能摘到果子”。促進學生的思維發展更有利于學生創新能力的培養。

總之，在小學數學課堂上讓問題貫穿于整個課堂，讓學生時時處于問題情境中，不斷動腦開發問題資源再解決問題，使我們的數學課堂不再“一言堂”，使我們的學生不再“沉默”。