如何在小學數學課堂教學中利用生活情境

周萍

【摘要】有創造性的進行課堂教學已經成為了當今的發展趨勢，改變傳統的教育方式能夠使學生們在課堂上表現出更大的積極性和學習的熱情，對于所教授的內容同學們也能夠快速的掌握，高效的提高了教學的質量。那么開展怎樣的課堂成為了教師研究的關鍵，本文對利用生活情境開展小學數學教學進行分析，希望對其他教師有所啟示。

【關鍵詞】小學數學 生活情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0162-01

素質教育是我國當前教育主體中的重中之重，為了不斷在教學工作中積累積極有效的教學經驗，從多個層面提高小學數學教學質量，就應當以素質教育為依托，從學生的個性化學習需求入手，不斷優化調整教學結構，應用多樣化的教學模式激發學生的學習興趣。身為廣大教師隊伍中的一員，我應當肩負起不斷強化素質教育的重要使命，在數學教學上做了點小嘗試，即利用生活情境來展開小學數學的教學，具體做法有如下幾點：

1.利用童話故事情境，推進小學數學課堂教學

小學生天性好奇，喜歡聽童話故事。把教材中的內容以童話故事的情境展現出來，能夠充分調動學生的學習熱情。例如，五年級數學應用題拓展中這樣引入：猴媽媽和三個兒子去山上采了一籃子桃子，數了數，共20個。媽媽對三個小猴說：“桃子這樣分：我拿一個，老大分總數的一半，老二分總數的一半的一半，老三分得比老二少1個。但不準切開分。”猴媽媽把自己的桃放在一邊，又到山里采桃去了。媽媽剛走，小猴們便叫道：“分桃了，分桃了！”可是，真的開始分了，又把他們難住了。它們想，媽媽留下一個后，還有19個。老大得其中的一半，應是9個零半個。這一開始就遇到半個的難題，往下更沒法分了。“怎么辦！”三個小猴都急得團團轉。

孩子們聽了面面相覷，一頭霧水。但馬上有一個孩子說：我知道了，媽媽曾經給我講過“鄰居分羊”的故事，將媽媽的桃子先借來……

2.利用日常生活情境，推進小學數學課堂教學

生活中，數學無處不在。教師要善于利用日常生活中的情境，讓學生在課堂上模擬生活，并讓學生在模擬生活中發現數學問題、解決數學問題。在學習二年級“克與千克”時，我讓四人一組的小朋友帶上一盆小物品。老師先掂一掂一個2分硬幣，大約1克，隨后讓孩子們模仿掂一掂，感覺一下，然后再盆中找大約1克的物品，孩子們找到了黑豆、橡皮筋、一張餐巾紙、一根紅筆芯、2個別針等……再聽聽孩子們對1克的感覺，接著感受10克（即10個硬幣）、標有10克的糖、1包胡椒粉……孩子們熱情高漲時，由組長帶領掂1個100克的巧克力、2個、3個、4個、5個——即500克。“找到500克的物品”，感受一下。為了及時引出“千克”，老師不失時機地在媒體上用秤稱字典1000克=1千克。通過一系列的動手操作，充分體驗數學來自于生活。

3.利用游戲活動情境，推進小學數學課堂教學

小學生都喜歡玩游戲，教師在教學過程中如果能結合教材內容，設計讓學生感興趣的游戲情境，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，就會有效激發學生的學習熱情，使得課堂教學效果更突出。

我教四年級“算24點”，一開始，我讓孩子們將帶來的撲克，挑1—10的牌，班級挑數學成績最好的4個孩子，任意出4個牌，我和他們進行游戲比賽，孩子們看到老師如“神算子”驚嘆不止。“你們只要認真聽完這堂課，再回去練，有同學會超越老師”。于是孩子們帶著期待與老師一起探究。

4.利用實踐操作情境，推進小學數學課堂教學

心理學家皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”教師根據學生的知識水平和生活經驗，在課堂上設計一些學生可實踐操作的情境，會把一些抽象的問題具體化、可視化，這樣就能使學生更好的理解知識，并掌握知識要點。例如，我教五年級數學“表面積的變化”，我讓孩子們將棱長為1厘米的2個正方體拼成長方體，“表面積減少多少？”，并作記錄；接著用3個、4個、5個拼成一排，“表面積減少多少？”“如果有2016個呢”，學生很快得出結果并會推導N個小正方體拼成一個大正方體減少幾個表面積。事實表明，實踐操作活動是數學活動的重要組成部分。

5.利用問題沖突情境，推進小學數學課堂教學

著名特級老師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”思維總是由問題引起的，數學思維的訓練離不開觀察、比較、猜想、思考、多角度獨分析、綜合、歸納、演繹、驗證、概括等。教師在課堂教學過程中如果能很好的利用問題沖突情境，就能更好地發展學生的數學思維品質。

當然，在利用生活情境開展小學數學教學過程中，應該充分注意以下幾個問題：

①教師在利用生活情境開展小學數學教學時，必須注意生活情境要與當地的文化相符合。要切合所教學生的學習背景。

每個地區的生活習性和生活質量并不相同，在進行教育生活情境引用時不能一概而論，要結合當地的具體情形，因地而教，因材施教。例如，要注意農村和城市的教學區別，要關注農村孩子和城市孩子的生活環境和生活習慣。另外，同一個地域每一個孩子的家庭環境和心智也有很大的差異，教師在進行生活情境教育時也要進行差別化教育。教師要對班級上的同學做好家庭調查，了解孩子們的生活環境，從每個孩子親身感受到的生活實例入手才能讓孩子更好的掌握知識。

②教師在利用生活情境開展小學數學教學時，要注重評價。尤其要注重獎勵的實施。這不僅能調動學生參與學習的積極性，教學情景化內容也會更加的豐富，也更加符合小孩子的心理。

③教師在利用生活情境開展小學數學教學時，要適時落實德育教育。學生的德育教育是一項系統的、復雜的、長期的工程，這需要各科老師的不懈努力，因此，我們開設的所有課程都承擔著學生德育教育的擔子，不同的是在學生德育教育中所占比例不同。

通過小學數學教學的生活情境的開展，對于提升小學生的動手實踐操作技能、開拓小學生的思維都起著舉足輕重的作用。利用生活情境開展小學數學教學，其目的就是提高學生綜合素養。我相信這是一種有效教學嘗試。希望這種嘗試可以起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]徐梅.小學數學教學的生活情境開展研究[J].中國科教創新導刊，2013（10）

[2]柯惠紅.利用生活情境開展小學數學教學[J].教育教學論壇，2012（01）