以“微課研學”提高區域地理圖表判讀能力

馮翠容

【摘要】全日制高中地理課程標準指出地理學顯著的特點是綜合性和地域性。區域地理是高中地理學習的起點和歸宿，任何系統地理信息都需要區域地理圖表作為載體。本文通過對“微課”和“研學后教”教學模式進行分析，結合區域地理區域性和綜合性強的特點，構建了以“微課”和“研學案”為教學載體的“微課研學”教學模式，以期為提高學生的區域地理圖表判讀能力提供參考。

【關鍵詞】微課研學 區域地理 圖表判讀能力

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0170-02

一、問題的提出

地理圖像是地理的第二語言，它能夠提供豐富的地理信息，從圖像中可以進行多層次地獲取與分析、歸納與評價信息，能夠很好地體現學生的空間、邏輯思維、分析統計圖表等能力，因此地理圖表的判讀技能是中學地理的重點和難點。如何突破區域地理圖表判讀技能這一瓶頸成了能否學好地理的關鍵。

在影響學生學習效果的諸多原因中，除學習態度外，最主要的原因是學生在學習過程中，不能得到教師及時幫助，學習問題積壓多，學習效果差，積極性下降，從而影響學習成績。研究與探討使學生在學習過程中得到教師及時幫助的教學方式與學習方法成為當前課堂教學改革的中心任務，“微課研學”就是在這一背景下提出的。

二、研究綜述

（一）高中區域地理教與學的現狀

通過連續幾年對高二、高三年級文科學生進行的高中區域地理復習情況調查，發現“弱基礎、缺方法、難掌握”是目前學生基本狀況。而區域地理不僅要學會讀圖，更要學會用圖，多變圖表卻讓很多學生“望圖生畏”。因此，如何把握難度和高度、如何在有限的時間提高學生的圖表判讀能力，靈活運用所學地理原理、規律來分析和解決區域地理問題，需要廣大教師不斷探索實踐。

（二）微課在區域地理教學中的優勢

“微課”作為一種新型的教學資源，以短小精悍和定位于學生主動學習為顯著特點。利用“微課”教學可以實現師生角色轉化、課堂互動的新型教學模式?！拔⒄n”“放大了”教學中最重要、最難理解的知識點，使學生獲得了更深層次的學習資源，提高了課堂教學的實效性。

（三）“研學后教”在區域地理教學中的優勢

“研學后教”中的“研學”主要是指教師在深入研究學情與學法、課標與教材的基礎上開發“研學案”，學生在“研學案”的指引下通過自主學習區域的基本特征、合作探究區域的重難點，掌握知識和方法?！昂蠼獭敝饕槍W生鉆研后存留的疑點與難點，學生互相交流、教師點撥與拓展，充分有效地達成教學目標。其教學流程從課前到課中再延伸到課后，教師和學生在每個環節有不同的任務。

因此，基于微課研學旨在實現信息技術與高中區域地理教學的深度融合，真正做到以學生為中心，滿足學生的個性化學習需求，轉變學生的學習方式。

三、高中區域地理“微課研學”模式構建

在高中區域地理教學中，把微課視頻教學與“研學案”學習方式融為一體，重新構建了一種新的區域地理特征及圖表判讀的教學模式（圖1）。以中國地理的“西北地區氣候特征”為例加，從教師與學生定位、圖表類型、微課視頻類型四方面進行說明。

（一）課前教學過程

（1）教師定位：教師提前一周編寫“西北地區氣候特征”的教學設計、研學案 （即自主學習任務單）和微課設計，制作課件，錄制西北地區區域定位、西北氣候特征與成因分析、區域定位分析方法及區域氣候特征分析方法等內容對應的4個“微課”視頻，時間控制在6分鐘內，上傳相關的視頻資源。在線監督學生的學習情況，收集反饋的問題，為課堂授課作好準備。

（2）學生定位：學生將教學微視頻以及課前研學案及時拿到自己手中，熟悉教材，在“研學案”指導下觀看微課視頻進行自主學習，提前了解西北地區的地理位置及氣候特征，掌握相應的分析方法。學生遇到不懂的地方做好筆記，可以將自己的困惑與問題及時反饋給教師或帶到課堂，這樣，學生可以完全掌握自己的學習步調。

由此可以看出，在課前，學生利用“微課”自主，達到了“微課導學”的目的，同時在課前階段教師和學生都要親力親為，分別發揮著設計主體和學習主體的作用。

（3）圖表類型：以“中國的四大分區圖”、“西北地區的位置與地形圖”、中國陸上主要山脈”、“中國季風區與非季風區”、“我國年降水量的分布”為載體，掌握西北地區的緯度位置與熱量帶、海陸位置、主要地形區、河流等。

（4）微課視頻類型：視頻包括區域分析方法視頻、西北地區景觀介紹、西北地區氣候特征分析新授課等視頻。

（二）課中教學過程

課堂內的教學過程一般包括反饋點撥、合作探究、展示交流、限時訓練、總結提高五環節。

（1）教師定位：首先，教師對課前收集學生自學的疑難點進行反饋點撥，確定西北地區氣候特征哪些問題需要在課堂上集中講解，而哪些問題小組內部就能解決。然后，教師布置新的學習任務，組織學生進行學習。在合作探究、展示交流和限時訓練三個環節中針對個別學生提出的疑難問題，教師單獨解答，而對于學生普遍存在的問題，進行集中講解，對學生的學習效果給予及時的反饋評價。最后，總結點評、引導構建知識體系。教師的角色由傳統的講授者轉變為引導學生自主學習、負責為學生答疑解惑的技術支持者、激勵者和指導者。

（2）學生定位：首先，學生對課前自主學習的內容進行回顧，并準備自己的問題，處于準備的狀態。然后，學生根據老師新的課堂任務，在合作探究、展示交流兩個環節中，圍繞教學主題進行探究，質疑或答疑。在自主探究基礎上，每個學習小組根據問題開展組內討論交流，條件允許的情況下，回放微課視頻，尋找解決問題的方案。對于經過觀看視頻和小組討論仍不能解決的問題再請教老師。獨立完成限時訓練和構建知識體系的任務后，有針對性地觀看解題微課視頻和思維導圖構建的微課視頻，以達到內化知識、掌握方法的目的。最后，學生在成果展示的環節中，通過教師或其他小組的點評，加深知識點的理解。同時，通過觀看其他小組的展示，達到揚長避短的效果。學生在各種活動中不斷領略學習樂趣，改變學習態度，信心自然得到增強。

（3）圖表類型：在探討“西北地區的氣候特征”教學過程中，以西北教地區的要素綜合全圖和統計圖為主，限時訓練以區域的局部圖統計圖為主。

（4）微課視頻類型：西北各自然地理要素圖層疊加分析西北地區氣候成因微課視頻、難題講評的微課視頻及西北地區氣候特征知識體系構建的微課視頻。

（三）課后教學過程

課后教學過程主要是體現“研學后教”模式中的“后教”環節，教師收集教學過程的各種問題，根據存在問題尋找后教策略。區域地理教學過程中出現的問題一般包括知識上的問題、圖表判讀技能上的問題，針對不同問題采用的策略也有差異。

（1）教師定位：教師需要進行課后反思，結合學生課前預習和課堂學習的生成性問題，反思制作微課和編寫研學案存在的問題，如何改進，有必要時重新錄制微視頻，通過網絡平臺與學生課后交流。教師不斷完善教學活動，形成教學成果，為往后的教學積累經驗。

（2）學生定位：學生反思學習的得與失，對不熟練的內容借助相應的微視頻反復學習，鞏固重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點。通過擴展學習、遷移應用、查漏補缺，引出后續學習內容，強化對教學內容的記憶。

（3）圖表類型：區域的全部圖與局部圖、單項圖與綜合圖、平面圖與剖面圖、不同區域的組合圖等。

（4）微課視頻類型：與本知識點相關的微視頻、圖表判讀技能的微視頻、答題規范的微視頻等。

經過近一個學期的實驗，學生課堂氣氛比以前活躍了很多，“望圖生畏”的情緒得到緩解，學習的積極性、信心及學習成績得到提高。

四、結束語

基于“微課研學”的教學模式節約了時間、提高了教學效率，培養了學生自主探究能力、動手實踐能力、創新思維能力和團結協作能力等，有助于學生高考區域地理圖表能力提升，適用于高考區域地理特征分析的復習課、地理圖像判讀的專題課等技能課型。但還存在試點時間短、微課資源的發布受限制等問題。希望通過進一步的研究，探索出更多適合于“微課研學”地理教學應用模式，促進地理教學改革。