基于學科核心素養的高中生物試卷評講策略

劉慧芳

【摘要】生物學科核心素養，是指核心素養在生物學科的具體化，是學生學習生物學科之后所形成的，具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。生物學科的核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。試卷評講既是學科核心素養培養的重要陣地，也有利于教師更好地幫助學生解決疑難、訓練學生解題的方法和技巧，更利于師生自我完善、發現教學薄弱環節，為下一階段教學提供參考信息。基于學科核心素養的高中生物試卷評講策略有：激勵策略、及時策略、歸納策略、“兵教兵”策略。

【關鍵詞】學科核心素養 試卷評講 策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0163-02

教學有三個維度：一是學生，他是獲得知識的主體；二是教師，他是教學的設計者和橋梁，三是知識和技能，它是師生需要共同達成的終極目標。教學中，教師的作用就是要在學生與知識技能之間構建一座橋梁，試卷評講則是構建橋梁的有效途徑。在高考復習時，考試頻繁，因而試卷評講就多，不同的評講策略，有著不同的教學效果。

1.激勵——培養社會責任策略

俗話說“人非圣賢，孰能無過？”處在花季的高中生更是如此，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，每個人擁有自己獨特而鮮明的個性色彩，很難找出兩個性格、愛好、志趣等完全相同的學生，因而對他們的評價和期待也應是不同的。這就要求教師既要指出學生的錯誤，又要找到學生“亮點”，對于這些“亮點”，并用放大鏡加以放大，特別是對差生，更應如此。這樣的試卷評講才能讓每一個學生都抬起頭來走路、挺起胸膛做人！這樣的試卷評講才能激發學生學習的熱情！這樣的試卷評講才能使學生對學科的學習產生濃厚的興趣！這樣的試卷評講才能最終達到提升學生學習效率之功能！這樣的試卷評講才能達到德國教育家第斯多惠“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”的境界！這種激勵，會使學生產生強烈的社會責任感。

范例1：在某次考試后，仔細分析學生的答題情況，發現光合作用學生做得很差，但有個學生雖然總分不高，但此題得分率卻很高，試卷評講時就讓這個學生給同學們講解，這樣既增強該生的自信心，又使激發了其學習生物的積極性。

2.及時——培養科學態度策略

經過老師批改后剛發下的或學生剛做完的試卷，學生記憶猶新，尤其是學生看到自己的答題情況和回憶自己的答題過程后，正好處于一種“憤、悱”狀態中，此時對試卷加以評講，學生的同化能力最強，整理答題過程的得失和總結經驗教訓的效果也最好。研究表明，試卷講評越及時效果越好。有經驗的老師常趁熱打鐵，批改試卷不過夜，最遲不超過三天。這不僅使學生及時了解自己的學習情況，還使其感受到教師對他們學習狀態的重視與責任心，增加其學習的重視程度，無形中也是對學生進行現代工作節奏和效率觀念的教育，為學生提供一種積極人生態度和敬業奉獻精神的榜樣，這對學生提高學習效率和改善狀態是一種無形的動力。反之，閱卷拖沓，不能及時把考試信息反饋給學生，一方面會使學生抱無所謂態度，影響其學習積極性；另一方面也會使學生學習過程中存在的知識能力方面等缺陷得不到及時糾正，留下隱患或形成惡性循環。

3.歸納——培養理性思維策略

教師在試卷評講前要做好準備工作，主要是調查學生的思想動態、自我更正情況、答題情況、分析相關考試數據和對考試知識內容歸類，以做到有的放矢。不同的學生群體對教師和知識的需求是不同的，而班級教育的難點就在于面對的是一個群體，而不是一個單獨的人，相對一對一的教學而言，它的效率很難和一對一的教學模式相比較，因此，前饋工作的好壞直接影響試卷評講的有效性。

范例2：在一套試卷中，同一類知識的試題，對其進行歸類，有利于合理分配評講時間和采用合理的評講模式，從而提高試卷評講的有效性。歸類時既可以按章節進行歸類，如必修1就可以按組成細胞的分子、細胞結構、細胞代謝、細胞增殖、細胞的分化、衰老和凋亡進行歸類；也可以按知識的內在聯系來歸類，如分成細胞、遺傳、進化、調節、生態、蛋白質相關類、計算相關類等。歸類之后對各類試題按考點要求和難度排序確定試題評講的先后和投入的精力，一般來說難度系數在0.4以下的確實屬于考點要求的試題一定要集體評講、難度系數在0.4～0.65之間的試題可集體評講或學生自己解決或“兵教兵”、難度系數0.65以上的試題原則上不評講，個別立意好的試題可進行拓展性評講。

4.“兵教兵”（小組合作）——培養科學探究策略

傳統的評講試卷一般都是老師先給出一個參考答案，然后進行講解，這樣的試卷評講學生是被動接受知識與技能的訓練，很少有陳述自己觀點的機會，因此它忽略了學生的主體作用，也忽略了對學生思維的培養，這樣評講試卷是低效甚至是無效的。基于對傳統評講試卷的反思，總結出了“兵教兵”的試卷評講策略，其做法如下：自查自評——小組合作——自主命題與互測——自主歸納。

4.1自查自評

每一位學生在考試過程中失分的情況是不同的，這就要學生自己列表總結出哪些題是會的，哪些是不會的（沒有理解的），哪些是撞對了的。這種自查如果安排在學生自己對答案的時完成，就能使大部分學生能夠保持相同的節奏。進行試卷評講時可以將學生的答題情況尤其是簡答題的優秀答卷和出現錯誤頻率較高的典型的答卷展示出來，讓學生與自己的答卷進行比較，加強自查自評的效果。

4.2 小組合作

按不同錯誤類型成立學習小組，以4～6個人為一同質錯誤小組，如遺傳組、細胞代謝組、生命活動調節組、生態組等，每一小組由教師指派一個該類試題做得好的同學擔任組長，讓同學們把自己出現的問題放在小組內進行討論，通過小組合作一般可以解決容易、中等題和部分難題。對于小組內不能解決的難題，提交給老師。老師再對各小組提出的問題進行重新歸類和集體評講。

4.3 自主命題與互測

這一環節就是各小組成員根據本組錯誤的知識點結合自己的重新理解，提出一些問題來檢測小組其他成員，所提問題可以是選擇題、簡答題或口頭表達題，形式可以多樣。這一環節既能活躍課堂氣氛，又能夠提高效率，更能加深對知識的理解，使學生碰撞出思想的火花。

范例3：學生命制的試題，只給選項，其他同學命制題干：A.葉肉細胞 B.細菌 C.HIV D.肌肉細胞

4.4 自主歸納

只有把知識系統化或條理化，讓散亂的知識形成一個整體的知識網絡才能使學生更好地理解和應用知識，這一環節如讓學生自主操作，學生可以加深理解，掌握知識間的內在聯系。

范例3：下列是學生自主歸納的實驗條件的控制方法（部分）

1）增加水中氧氣——泵入空氣；吹氣；放入綠色植物

2）除去容器中CO2——NaOH溶液

3）除去葉中原有淀粉——置于黑暗環境中

4）除去光合作用對呼吸作用的干擾——給植株遮光

總之，評講試卷，教師要樹立“以生為本”和“講在該講處”的理念，充分激勵學生，充分發揮學生的主體性；同時還要重答題技巧的歸納提升和知識的拓展，只有這樣才能提高試卷評講的有效性，提升學生的生物學科核心素養。

參考文獻：

[1]姚利民.《有效教學論——理論與策略》，湖南大學出版社，2005年12月版

[2]吳成軍.《基于生物學核心素養的高考命題研究》，《中國考試》，2016（10）：25-31