在小學美術(shù)教學中滲透心理健康教育

盧偉強

摘要：在美術(shù)教學中對小學生開展心理健康教育具有重要意義，所以在課堂教學實踐中，教師應(yīng)有意識地將心理健康教育與美術(shù)教學內(nèi)容有機結(jié)合，營造和諧、愉悅、自由的教學氛圍，讓每個學生都有表達思想、宣泄情感、自我表現(xiàn)的機會。同時，學生也能在潛移默化中受到良好的心理健康教育，為今后的學習和生活奠定良好的心理基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教學 心理健康教育

城中村的學校中有不少學生都是外來務(wù)工子女，有的父母因為忙于生計，對孩子成長中遇到的各種生理和心理問題，都不能及時給予正確地指導和幫助，導致子女產(chǎn)生心理障礙；有的父母只重視子女的學業(yè)成績、只關(guān)心子女的身體健康，存在重智、輕德，重身體鍛煉、輕心理疏導的誤區(qū)。

面對以上問題，筆者陷入了沉思。作為學校的管理者，筆者擔任過數(shù)學、思想品德和美術(shù)等學科的教學工作。思想品德課的育人目標是顯而易見的，效果也很明顯。那如何讓學生帶著濃厚的興趣和愉悅的心情上美術(shù)課，并喜歡上美術(shù)課呢？筆者決定將心理健康教育融入美術(shù)課堂。下面，筆者談?wù)劷虒W過程中的幾點體會：

一、營造成功氛圍，增強學生自信

學期之初，從課前準備、課堂教學及課后練習，筆者都對學生提出了具體的要求和希望。課前準備是上好一堂課的先決條件，所以在上課前，筆者會表揚課前準備充分的學生，讓學生感受成功的喜悅，從而激勵他們上好整堂課。在課堂教學中，筆者會根據(jù)學生的個性和特點進行教學，以鼓勵、表揚、欣賞為主，讓學生慢慢從心底接受筆者，從而喜歡上美術(shù)課。同時，筆者巧妙地利用討論，糾正個別學生出現(xiàn)的問題。這樣一來，學生美術(shù)學習的積極性更高了。看見學生充滿自信的神情，筆者更加堅信心理教育的重要性。另外，筆者還會創(chuàng)造機會，讓學生明白繪畫是一門情感藝術(shù)，沒有好心情，就不可能畫好畫，只有充滿自信的人，才能以積極的態(tài)度面對遇到的困難。因此，筆者特別重視調(diào)節(jié)學生的情緒。如和他們一起聽故事、看漫畫，在活動中融洽師生關(guān)系。有時，盡管學生開始畫得并不好，但筆者努力讓他們相信，“世上無難事，只怕有心人”，只要努力，一定會有所收獲，只要通過努力畫的畫，就能畫出最漂亮的畫。

二、倡導“自由”，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍

首先，教師應(yīng)將言論的自由還給學生。如在美術(shù)欣賞課上，筆者不會事先確定統(tǒng)一的評判標準，也不會給學生統(tǒng)一的材料，而是充分考慮學生已有的知識基礎(chǔ)和審美情趣，鼓勵學生站在自己的角度，按自己的眼光去欣賞作品，感受作品中蘊含的美，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)展和提高學生的審美能力與情趣。

其次，教師應(yīng)將評價的權(quán)利還給學生。筆者將小組合作學習形式引入美術(shù)課堂，由小組長帶著組員自評或者互評作業(yè)，然后小組長進行評價。最初使用這種評價方法時，有些學生不關(guān)注他人的作品，只計較他人對自己作品評價的好壞，若他人對自己的作品評價好，學生就非常高興；若他人對自己的作品評價不好，就會產(chǎn)生矛盾。對此，筆者及時引導學生用藝術(shù)欣賞的方式分析、評價他人的作品，正視他人對自己的評價，在他人的評價中取其精華，揚長避短。小組合作評價培養(yǎng)了學生的語言概括能力、正確審視自己及他人能力，讓學生在合作學習中學會審美、接納、包容，知識技能和情感態(tài)度也得到了長足發(fā)展。

三、享受美妙音樂，調(diào)節(jié)學生情緒

在學生繪畫時，筆者選擇播放輕松的音樂，讓學生隨著音樂節(jié)奏進入學習狀態(tài)，調(diào)節(jié)緊張的課堂教學氛圍。如在教學《魚媽媽和魚孩子》時，筆者播放了有關(guān)大海的音樂。美妙的音樂將學生帶入美麗而神秘的海洋世界，學生用畫筆描繪出了在大海里暢游的魚媽媽和魚孩子的畫面。記得心理學教師曾講過，聽音樂時，人們的大腦會產(chǎn)生愉悅的腦電波，它可以緩解人自身產(chǎn)生的壓力，改變?nèi)说那榫w等。

經(jīng)過探究與嘗試，筆者任教班級的學生在充滿自信的氛圍中茁壯成長，他們用童心看世界，用手上的畫筆描繪出了充滿童真、童趣的繪畫作品，達到知、情、意和諧發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]彭章均.小學美術(shù)教學中滲透心理健康教育[J].文藝生活 文藝理論，2014，（5）.

（作者單位：廣州市番禺區(qū)水濂小學）