小學品德實踐體驗課型的基本特點與實施策略

張文琪

實踐體驗課是小學品德課的常見課型，它促進了課堂教學由接受性教學向參與性教學的轉變，是小學品德課有效教學的重要組成部分。

一、小學品德實踐體驗課型的概念及作用

1.實踐體驗課型的概念

實踐體驗是指學生暫時將自己當作體驗對象，不僅從體驗對象的角度去觀察和思考，還直接參與體驗對象的生活與情境。因此，實踐體驗是學生認識客觀世界的一種特殊方式。

實踐體驗課型是一種教學過程以學生為主體，以課堂與社會實踐為舞臺，通過有目的地組織，引起學生情感體驗，引導學生親身經(jīng)歷，從而獲得情感體驗，并指導個人行為的教學方式。如在教學《父母的疼愛》中，學生體驗到媽媽懷胎十月的不易；在教學《從一滴水說起》中，學生通過撕紙的方式，體驗到地球淡水資源的稀缺；在教學《不說話的朋友》中，學生體驗到?jīng)]有公共設施的不便等。

2.實踐體驗課型的作用

與其他課程相比，小學品德課不是以傳授知識為主，而是引領學生的道德成長。因此，運用實踐體驗課型是最為有效的教育途徑。在教學過程中，教師可以讓學生扮演一定的角色，以道德準則規(guī)范自身行為。另外，教師要注重學生的自我教育、感悟和內化，充分發(fā)揮學生的教育主體作用。

二、小學品德實踐體驗課型的理論基礎

1.建構主義理論

建構主義理論提倡在教師的指導下，以學生為中心進行學習，學生通過一定的情境，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得學習體驗。在建構主義關照下的小學品德課，教師要圍繞教學主題，將學生帶入問題情境，給定體驗的任務，讓學生在親歷的過程中生成新的情感和感受。

2.過程哲學理論

過程哲學理論認為，世界是由過程構成的。小學品德課的教學既是教師教的過程，又是學生學的過程，所以教師應采用動態(tài)、開放、活力的過程思維代替靜止、封閉、僵化的實體思維，以“生成”“過程”的眼光看待教學過程。

三、小學品德實踐體驗課型的基本特征

1.親歷性

在小學品德實踐體驗課上，教師組織的活動一定是學生親身經(jīng)歷的，是他們生命的歷程。體驗的親歷性既可以是體驗具體的行為，又可以是親歷某一種心理狀態(tài)。

2.體悟性

教育要使人成為情感經(jīng)驗豐富、內心世界豐富的人，那么作為教育活動的實踐體驗活動，教師應該按照人的情感要求進行設計，所以它具有體悟性。

3.生成性

在學生互動的過程中，他們會產(chǎn)生新的想法和感受。隨著實踐體驗活動的層層推進，問題會不斷地產(chǎn)生，目標可能需要調整，預期的結果也會發(fā)生變化。此時，教師需要關注課堂的生成，迸發(fā)出教育智慧，進而加深學生的體驗。

四、小學品德實踐體驗課型的基本流程

小學品德實踐體驗課型一般要經(jīng)歷四個流程：創(chuàng)設情境——實踐體驗——交流分享——引導提升。

1.創(chuàng)設情境，“親臨”體驗

為了把學生迅速帶入相應角色中，教師要為他們創(chuàng)設適合的情境。情境的設置，能夠讓學生仿佛親臨現(xiàn)場，激發(fā)他們體驗的興趣和熱情，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生在體驗活動中想象和創(chuàng)造，與被體驗的角色產(chǎn)生共鳴。

2.實踐思考，深入體驗

進入情境后，教師要給學生提供一條指引思考的主線。如“假如你手上的這張紙條是地球上所有的水資源，那么淡水資源占多少比例呢？”有了這條思考的主線，學生的體驗就有了目標，在生生體驗、師生體驗的過程中，學生會開始獨立思考問題。

3.陳述交流，分享體驗

體驗的過程是學生與體驗活動之間不斷產(chǎn)生矛盾沖突的過程。無論是哪種矛盾沖突，都值得學生用語言表達出來，然后分享給同學，并接受師生合理的評價。這對學生的成長具有重要價值，還能升華學生的道德情感。

4.引領實踐，提升體驗

由于體驗具有個體獨特性，所以學生交流出來的感受雖然真實，卻比較主觀、零碎。這就需要教師引領學生進行交流，幫助學生辨析和整合知識，引導學生對自己的感受進行檢驗和修正，從而提升認知的高度。

五、小學品德實踐體驗課型的注意事項

實踐體驗活動不是簡單的游戲，而是一種意義明確的教學形式。首先，教師要喚醒學生的生活經(jīng)驗；其次，教師要讓學生認同教學目標；最后，教師要和學生一起融入活動中。

另外，在組織學生開展實踐體驗活動時，教師不僅要關注體驗的結果，還要觀察學生體驗的過程。只有這樣，才能提高學生體驗學習的有效性。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市實驗小學）