高中生物啟發式教學方法的運用

姜麗娟

摘要：生物是一門學習范圍廣泛的自然學科，它的廣泛性主要體現在它的學習內容涉及自然界的各種生物、動物，乃至人類，小到人們肉眼無法看到的細胞、分子、原子等。隨著新課程改革的不斷推動和發展，如何提升高中生物課程教學效率，引導學生展開高效的生物學習，成為眾多生物教育工作者共同探究的教學問題。基于此，在高中生物教學過程中，教師運用啟發式教學教授高中生物學科，在很大程度上激發了學生的探究興趣，引導他們對生物課程展開真正的探究。本文對啟發式教學在高中生物課堂上的運用展開了研究，并提出相關的教學策略，希望給予眾多教師一定的參考。

關鍵詞：高中生物 啟發式教學

隨著我國新課程改革的不斷深入，各學科教學都得到了廣大教師的廣泛關注，社會也對眾多教育工作者的教學素質和效果提出了更高的要求。尤其是高中階段，受高考影響，高中生的學習效果不僅會影響學校的整體升學率，還在很大程度上決定了學生未來道路的選擇，所以作為一名負責任的高中教師，應該對此給予高度重視，積極引導學生展開高效學習。高中生物學習相對比較枯燥、抽象，所以高中生物教師要引導學生學會思考和探究生物知識，在解題時給予學生啟發，在探究過程中引導學生找到適合自己的學習方法，從根本上提高學生自身的生物學習能力，為取得理想的生物教學效果奠定基礎。

一、啟發式教學原則

啟發式教學不但是一種教學模式，而且是一種教學指導思想，它是教師根據學生的實際學習情況，給予學生一定啟發和幫助的教學方式。因為高中生物教學內容十分復雜、繁多，如果學生依靠死記硬背，只會使學習過程枯燥乏味，且不能真正掌握學習內容。啟發式教學正好可以彌補這一教學不足， 在教學過程中，教師可以引導學生探究生物知識，并給予學生相應地啟發，營造輕松、和諧的教學氛圍，最大限度地激發學生的探究興趣和學習欲望，從根本上提高高中生物課堂教學效率。

啟發式教學不是第一次出現在我國的教學領域，其發展過程存在許多不足，因為學科性質和學生學習能力的不同，所以教師不可能在所有課程的教學中都使用同一種啟發方式。下面，筆者將著重從三方面來闡述高中生物教師應該如何開展啟發式教學。

1.啟發式教學的自主性原則

受傳統教學模式的影響，高中生物課堂往往都是采用“口頭授課”“滿堂灌”等教學方式，教師很容易忽略學生的學習感受，使得學生長期處于被動的學習狀態，養成了不積極探究問題答案的消極學習狀態，極大地影響了生物課堂教學效率。因此，在高中生物啟發式教學過程中，教師應首先端正教學態度，為學生制造出更多自主學習的機會，讓他們學會在課余時間自主、自覺地開展生物學習。

2.啟發式教學的獨立思考原則

學習過程本來就是一個不斷探究和思考的過程，尤其在高中，學生進入了一個更高難度的學習階段，教師只有培養學生獨立思考的能力，才能引導他們真正進入高中生物課程學習中，探索未知的生物世界，從根本上不斷提高學生的生物學習能力，使學生在獨立思考的過程中領悟到更深層次的生物知識。

3.啟發式教學的舉一反三原則

生物知識與我們的實際生活有著密切的聯系，學生學習生物，不僅僅是為了提升自身的知識含量，還要在掌握生物知識的基礎上，將這些知識用于解答實際生活中存在的問題，為我們的生活服務，這樣才算是達到了高中生物課程最終的教學目的。

在啟發式教學過程中，生物教師必須遵循舉一反三的原則，即給學生營造豐富多彩的生活化學習情境，引導學生在情境中學習知識，又在情境中運用知識，以達到學以致用的良好教學效果。除此之外，教師還可以把熟悉的生活問題與生物實驗相結合，為學生設計出更多直觀、形象的學習內容，借此不斷提高生物課堂教學的質量和學生的學習效率。

二、高中生物啟發式教學方法的運用

在運用啟發式教學時，教師 可以從學生的角度出發，營造愉快、和諧的課堂教學氛圍。只有在教學過程中，教師才能真正激發學生的學習欲望和探究熱情，才能將他們引導到生物教學課堂中去。接著，教師再給予他們幫助和啟發，就能幫助學生更加快速、深刻地掌握學習知識，不斷發散學生的邏輯思維，對學生今后綜合素質的提升起到更好的推動作用。

1.開展實驗教學

高中生物課程與其他課程的最大區別在于，除了要掌握生物理論知識之外，學生還必須學會利用實驗的方式，探究生物生命運動的規律和變化。學生只有既掌握了理論知識，又能通過實驗來獲取了生物運動規律，才能真正得到全面提升。因此，在生物實驗教學過程中，教師可以引導學生先思考實驗內容，再結合教學內容，以猜測的方式推斷生物發生變化的規律。接著，教師再通過實驗對學生的猜測進行證實，讓學生能夠在推斷成功或推斷錯誤的情況下，深刻地了解生物實驗的過程，進而不斷增強學生的學習印象，還能加快學生掌握知識的效率。如在教學“組裝細胞”這一章節內容時，因為細胞是肉眼無法看到的事物，所以該章節的學習內容較為抽象，學生要想能夠快速地掌握知識點是十分困難的。基于此，教師可以先讓學生猜測和推斷：“究竟是什么樣的細胞才能進行重組呢？細胞重組的要求又是什么？”在這兩個問題的啟發下，學生會積極地在教材中或者是借助網絡資源搜索相關的知識點。最后，教師還可以利用多媒體教學設備中的動畫功能，向學生直觀地展示細胞重組的全過程，讓學生判斷自己的推斷是否正確。由此，使學生經歷了一種更加新穎的學習體驗，使他們能夠從不同的角度，利用不同的方式對生物課程展開相關學習。

2.以學生興趣培養為基礎

高中生物學習內容涉及的范圍較廣，且枯燥、抽象，在傳統教學中，教師總是喜歡沿用死記硬背的方式引導學生學習生物。這樣一來，將導致學生在學習過程中不能真正體會到生物學習的奧妙和樂趣。

面對這樣的生物教學現狀，教師應該如何激發學生的學習興趣呢？首先，教師可以利用啟發式教學模式，給學生營造更多探究學習的情境，最大限度地激發學生的學習探究欲望。如在教學染色體這一章節內容時，教師可以提問學生：“知道男生女生在染色體上差異的秘密嗎？”從而激發學生究竟決定他們性別奧秘的好奇心。這就是利用了啟發式教學模式，為學生提供了探究學習的空間和機會。

高中是學生學習差異十分明顯的階段，因為經過九年義務教育，不管是學習能力，還是學習經驗，學生都得到了較多的提升和積累，而且他們的邏輯思維也得到了一定發展。因此，在這一時期，學生如果能夠養成正確的學習習慣，對某一學科提起學習興趣，便可以在很大程度上持續提高學生的學習層次，使學生在面對今后的學習中樹立良好的自信心，這也將直接影響學生各方面綜合學習能力的發展。

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（作者單位：福建省漳浦第二中學）